思辨阅读

    在新版的课程标准中，涉及到思辨阅读。思辨即思考辨析，来源于西方哲学，尤其以德国人黑格尔用得较多。哲学上指运用逻辑推导而进行纯理论、纯概念的思考。

    思辨阅读要求读者的思维始终处于思辨的理性状态，自觉得分析与论证，审慎地权衡与判断。

      在当前发展核心素养的背景下，思维的发展与提升是语文发展的关键，而思辨意识不仅是语文发展的关键，更是个人全面提升适应社会生活的必由之路。

    在我们以往的日常阅读教学中，缺少思维活动，学生被动接受，少了主动的过程，思维得不到锻炼，这种陈旧的教学模式致使学生的思维僵化，习惯坐享其成。随着课改的要求，学生成为课堂的主体，大语文背景下的考试也转入对学生思维品质的考查。

    核心素养的四个维度：语言的建构与运用，思维的发展与提升，文化的传承与理解，审美的创造与发展，在学校教育的培养目标上也要求转向对全面发展的人的培养。与之相应，阅读同样要发生质的变化，思辨阅读成为趋势，思辨终将牵起语文发展的长线。

    在《水浒传》的阅读中，经常思考书中的暴虐成性的人物与侠义是否吻合？这不也是思辨性的阅读吗？在学生阅读时，我们是否也可以引导他们关注书中相关情节，通过分析人物的形象，去思考他们的行为，去辨别“暴力”和“行侠仗义”的差别，多角度分析梁山好汉的形象，结合时代背景去解读《水浒传》整部小说的时代意义和历史价值。

    学而不思则罔，思而不学则殆。阅读需要思辨，新的课改形势，需要思辨。中考备考中老师需要“思”，学生需要“思”，关注思维过程，而不仅仅只关注结果。转变思想，从关注答案，到关注答案得来的过程，关注结果的来龙去脉，促使学生养成探究的习惯，激发其探索知识的奥秘，进而形成探究人生未知的精神，对其全面发展有利无害。