学校调整了我的工作岗位，让我负责全校的教研组建设。200多老师，平均年龄不到30，教研组在教师培训这一块，起着举足轻重的作用。接过来的不仅仅是一个岗位的调整，更是一种沉甸甸的责任。我对语、数、外三个大组的情况比较清楚，其他教研组的情况并不了解。
通过半年的网师学习，特别是郝院长讲座带来的启发，我做事情不再像以前那样盲目去用力，而是运用解决问题的思维方式：了解情况——发现问题——思考问题背后的原因——找到解决问题的策略——解决问题——反思调整。
用了两个下午，和四个教研组进行了沟通。事先设定好沟通的流程：明确本次沟通的目的——倾听教研组长下学期的校本教研设想——倾听其他老师的成长诉求——回应他们的设想与诉求。
首先和美术组沟通。坐下来一看，九个人就有八张稚气未脱的面孔，只有组长是一位成熟老师。仔细听了组长对下学期的设想，内容很多，很杂。组长最大的困惑就是感觉想做的事情太多，都不知道要怎么去实施。请老师们说自己的诉求，年轻的老师们都说不出来什么。发现不了问题，才是最大的问题。于是，我帮着他们梳理了教研计划的所有事项，形成两条线，一条常规教研，一条专题教研。一个月，两周常规，两周专题。一次一次做好，不要贪多求全。专题活动安排中最大的亮点是做“同课同构”，建议他们做大做强。围绕课题，选择一个合适的主题，开展“同课同构”专题研讨，打磨年轻老师的课堂。第一个月将八个年轻老师分成两组做“同课同构'”上三轮课，第二个月第四轮上课，两组一起上，一起研讨，变成“同课异构”进行研讨。最后梳理出整个主题研讨的过程，用文字固化成校本教研成果。
接着和品综组沟通。用“铁打的学科流水的兵”来形容一点不为过。这个组的人员来来往往，没有固定。老师们困惑非常多。上课内容繁多庞杂。教研时间每周只有星期四上午九点到十点这一个小时，没办法上教研课，也没办法做深入研讨。每个年级差不多只有一个老师上，没有老师可以商讨。大家上课的时间也差不多，没法去听同组老师的课。更为头疼的是，品综老师上课，孩子不重视，课堂纪律普遍不好，感觉上课效果很差，老师感觉很挫败。我和他们一起梳理成三类问题：教什么不确定；怎么教很迷茫；没人也没时间进行组内探讨。我请他们按照顺序来解决问题：首先，大家将各自年级的上课内容进行梳理整合，简化内容，每一次课聚焦一个核心目标，每个月拿一次时间在组内研讨，进行增删改变，最后定稿，变成固定内容，形成课程框架。无论哪个新手来，都知道哪个年级教什么。其次，要改变观念。品综学科更多倾向于体验学习和感受分享，需要改变教法。一二年级，老师带着探讨核心问题，可以利用多种手段，去激发孩子的兴趣，用内容或者新奇的呈现方式去吸引学生的注意力。中段，可以让学生自主完成的内容，可以分小组先自己学习、组内探讨，再进行全班分享。高段，可以做任务驱动式教学，或者项目式管理。抓住一个学期的几个核心店，设置成体验、探究等活动，再请学生梳理体验的感受，探究的成果，在全班展示。学生被内容吸引，被任务驱动，学习项目式管理，课堂组织起来，课堂纪律也就会越来越好。再次，小组内哪怕每周只有短短一个小时，也要充分利用，先梳理内容，再探讨教法，同事可以去听其他学科的课，学习那些有经验的老师如何组织课堂、管理学生，听完课还可以将学到的好办法在组内分享。最后老师们谈到上品综课找不到成就感，不想其他学科，有的学科可以用分数判定，有的学科可以用各种竞赛活动判定。品综课最后的成果，别人根本看不见。我明白他们的感受，因为我上过一学期品综，第一个月就是那种很虚无的感觉。但是第二个月，我努力去挖掘品综学科的意义，发现品综学科恰恰是一门综合性非常强，对孩子身心直接产生影响的最重要的学科。我用自己的亲身经历去理解老师，去引导老师走向"自身认同“和”自身完整“。离开这个教研组的时候，我能明显感觉到老师们的精神状态有很大的改变，他们眼里有光了。
第三个沟通的是科学组。这个组也是年轻化的教研组。组长也偏年轻。虽然学校给他们组安排了一个专家，间周一次进入课堂进行指导，专家指导后，没有继续去课堂实践。他们把另一周的校本教研时间拿去做具体的活动事务。我跟他们区别了校本教研和活动筹划的区别。告诉他们，只做具体的活动事务，没有“研”的过程，就没有发挥教研组的集体力量来提升老师的专业能力。然后对他们的教研计划重新做了梳理，借力专家，把专家指导的作用发挥到极致，专家走后，组内应该有二次甚至三次上课，组内伙伴诊断课堂是否理解了专家的指导。
第四个沟通的是音乐组。关于这个组，到底要沟通什么，我想了很久，也想了很多，但是在推开音乐办公室的那一刹那，我改变了原来的主意，这个组全是精兵强将，学科专业能力毋庸置疑，就连两个年轻妹妹，都有三年以上的教龄，且非常能干。这次沟通的主要任务是听他们说。“你们这个教研组，是学校，甚至是全区的顶配教研组，所以我今天不是来指导大家，是来向大家学习的。我先听一听组长对新学期的教研安排，再听一听大家对自己的定位以及自我发展的需求。”我说得很真诚，相信他们也收到了我的真诚。组长大致沟通了教研计划，接着是每个老师的分享。刚开始，最年轻的小姑娘说到了一年里参加五项基本技能大赛的成长历程，把发言朝前推了一步。可是第二个发言的老师很冷淡地说自己很满足现状，没有什么期待。接着第三个老师也很冷淡地说：“现在就很好啊！没有什么自我发展的需求。”我之前对音乐组做了功课，大致了解到这个组的老师都很厉害，恰恰因为个人太厉害，团队反而显得松散，校本教研活动推动起来有困难。我不能让这种冷淡持续下午，于是接过了第三个老师的话头：“你们这么满意现状，说明你们这几年发展得特别好，很享受当下，这是好事啊！不过这种舒适区待久了，人如果一直停滞不前，到时候享受可能变成一种禁锢了。想一想，哪怕做一点点改变，也许你会享受到不一样的幸福。比如说你，我看到你上课的时候，那种与孩子一起享受舞蹈的魅力，常常让我很感动。难道你不想让更多的孩子来享受你的课堂？”第三位老师听我这样说，很有感触：“我确实更享受特长班上课，平时上课，不容易找到特别舒服的感觉。”“我是这样理解你的这种感觉。在特长班里，你觉得你的专业发挥到了极致，内心很舒服。平时上课，小不点儿会调皮，你要进行课堂组织教学，让你觉得耽误了专业的学习，心里就不舒畅了。是吗？""可能是吧。”‘通过教研组的帮助，让你平常上课也能找到上专业课的感觉，正是校本教研的意义所在。“后面几位老师一改开始的冷淡，分享特别认真，自己的优势，自己对未来的思考都表达得淋漓尽致，虽然有时候听起来可能显得有些啰嗦，但是最终传递的信息，却能够让人看到。我静静地听着，用关键词做好笔记，拎出他们说话的要点，进行思考。他们的发言，持续了一个小时。
我跟他们沟通了三点，首先，大家发言中，一次又一次地提到邀请专家，参加培训，充分说明大家很想发展自己，我能够感受到大家的发展内驱力很足。发展自己，借力专家是很好的一件事。但是请什么样的专家，做什么样的指导，你们做出来什么拿给专家看，这些都需要思考，且会受到很多限制。我们还可以向教研组借力。今天的发言，大家能看到，自己的身边就是高手，要学会相互”利用“，共同发展。我们不要忘记，还有一种力可以借，还不受限制，想借多少借多少，那就是借助自己的力量。打开自己，走出自己的小圈子，去为团队做点什么，你会发现，你的力量一旦使出来，你是第一受益人，团队反过来也能帮到你的发展。其次，校本教研活动的设计，要学会结构化安排，抓住一个"牛鼻子"，做大做深做强，把组内每一个人都卷进来。所以，教研组的顶层设计很重要，需要大家的力量去思考搭建。第三，团队的分工要明确，任务驱动，项目管理，互相配合，最后形成成果展示出来，最好用文字将成果固化，让每个人看到成果都有满满的成就感。
最后一个组，用了一个半小时。老师们表示聊得很透彻，后面一定会跟上行动。
反思这一次沟通，针对不同的组，采用了不同的沟通方式，沟通的重点内容也各不相同。通过沟通，我帮他们明晰了后面的团队建设之路怎么走，他们也帮我明晰了每一个组的优势与劣势，同时我见证了学校老师优秀的共性和张扬的个性，让我对后期工作有了一些底气。
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