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周末去游乐场，遇到一群玩闹的孩子。荡秋千，滑滑梯，玩跷跷板，玩得不亦乐乎。不过总是会有点小小的插曲：
“排队好好等着，人家还没玩完呢！跟你说了要排队，怎么不听呢！”
“又过去争抢，说你多少遍了，要一个一个来！”
“争就争吧，争不过人家就知道教训了！”
……
很多父母一遍一遍苦口婆心地提醒着孩子要排队，可依然有一部分孩子对这些命令毫不在乎，或者即使听从了父母的命令，但却满脸的沮丧和委屈。
究竟该怎样引导孩子遵守秩序？如何帮助孩子更好地理解我们社会生活中的秩序呢？
曾经有一位知名校长，在给全校师生开会时，讲到秩序和规则，他举了这样一个例子：当我们走进一间干净整洁的教室，会不由自主地去维护保持这份清洁；而如果这间教室本来就脏乱，我们也会不自觉地把废纸垃圾丢进去。
这其实就是心理学上的“破窗效应”。是指如果一间房子里破了一扇窗户，如果没有人去修补，那么不久之后，其他的窗户也会被随意打破。如果一个地方有很多垃圾，一直没有人去打扫，那么人们会把更多垃圾丢在这里。
反过来也是同样的道理，我们想要人们保持一个地方整洁，首先要让这个地方有个整洁的样子。拿到孩子的秩序上来说，我们引导孩子遵守秩序的前提，就是先创造一个良好的有秩序的环境。
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这让我想到了日本作家竹下文子创作的绘本《排队啦，排队啦》。这册小小的绘本，用简单的画面、生动的内容，创造了一个非常有秩序、非常有生活气息的真实环境，以这样的环境来引导孩子理解社会秩序感和规则意识。
有秩序的环境，在《排队啦，排队啦》这册绘本中，从封面开始——
封面上，是排着队的五个小朋友；
封面的边框，是一排整齐的小树叶；
翻开环衬，是一排排的小花、燕子、大树、小鱼、小草；
翻到扉页，有一排整齐放置的杯子；
第一页的大跨页上，一群小蚂蚁，排得整整齐齐，他们搬着好吃的东西，继续排着队走；
小鸭子跟着鸭妈妈，走路上游进河里，整整齐齐；
一群小朋友们出发出玩耍了，他们玩滑梯，种花，排得整整齐齐，小花也在排队呢！
在整个游玩过程中，我们发现路上的汽车，路边的小猫，天上的小鸟……全都是排着队整整齐齐。
在孙瑞雪的《捕捉儿童敏感期》中，她写道：儿童需要一个有秩序的环境，按一定的规则和习惯整理环境、把环境秩序化。这说明儿童已有了内在的秩序，这个内在秩序反过来检测环境、修正环境，要求环境符合他的内在秩序。
《排队啦，排队啦》这册绘本，就是通过外在的有序，帮助孩子形成内在的秩序感。有了内在的秩序感，孩子的就会主动地、自发地去维护秩序。
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除了设计了诸多有秩序的画面，这册绘本还有一些特别的地方，就是在这有秩序的环境中，每个人都各有特点。
比如排队的小朋友，每个人的动作、表情都是不一样的；
排队的小朋友，每一次排队的顺序也是不一样的；
排队的小动物们，动作也是不那么一致的……
这当然是符合真实生活的情况。但是，作者设计这些不同的时候，仅仅是为了表现真实吗？
其实不然。
我们知道孩子的秩序感在发展初期是非常执拗且较真的，那时候可以称为“执拗敏感期”。
每一样东西必须位置固定，不准修改；我的东西，你绝对不能碰；做事情的顺序不准打乱……否则，撒泼打滚嚎啕大哭要你好看！
这时我们要先尊重他对环境秩序的严格要求。再慢慢引导他灵活运用规则，其中最好的方法，就是可以修改一点点小细节。当然这些小改变，是尊重孩子需求，又不影响秩序的。
记得有一次我们家宝宝特别喜欢把地上掉落的小树枝捡起来，一个都不落。出去玩的时候，经过一片树林，正好是秋季，树下的小枝条，零零散散排满了一地。儿子蹲下来认认真真地捡了一个又一个。
再捡下去估计到天黑都捡不完了！于是我和他商量，我们捡一个树空的距离，就是从一棵树捡到另一棵树。捡完之后我们的任务就完成啦！
儿子一听完成任务，立刻高兴起来。欢欢喜喜地捡完一个树空跟着我回家了。
回到这册绘本中，作者的理念也是如此。他用细小的变化，在给孩子遵守秩序的引导时，也给了孩子灵活变通的可能。这些充满趣味的贴心的设计，不但满含着对孩子的教育引导，更是对孩子的尊重，对人性的关怀。
他仿佛用无限包容地微笑，对孩子说：要遵守秩序哦！不过，也不要太死板啦！
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《排队啦，排队啦》这册绘本，文字很少，画面也不多，比较适合0-4岁的孩子读。尽管如此简单，但画面上扑面而来的温暖气息还是感动了我。
当孩子不了解秩序时，我们可以先通过有序的环境，让孩子内化成有序的内心，增进孩子的理解。
当孩子懂得了遵守秩序时，我们也要引导他们，秩序不是死板的，是灵活的。
良好的秩序尊重每个人，既可以让我们的环境有序，又可以让我们享受到乐趣。
而这些，无法通过讲道理传递给孩子，只有在环境中一次又一次地观察、感受、体验才能最终形成正确的认知。
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