用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察，——这是使学生变得蠢笨，以至最终丧失学习愿望的一大弊病。【机械记忆和死记硬背，让孩子厌倦学习，变得越来越愚蠢。】187
儿童能够非常敏锐地感知那些鲜明的、赋予色彩、色调和声音的形象，并把它们很深地保持在记忆里。【对周围事物的敏感度要在孩子五六岁时开始培养，错过关键期将无法弥补。】188小孩子常常会使大人吃惊地提出他在感知周围世界的形象的过程中，在他的意识里产生的使人最为意想不到的问题。
在上学的年代里，掌握知识的过程脱离了学生的精神生活。【当所学的内容脱离了儿童的精神生活，它们就变成了没用的货物堆积在儿童的头脑里，无形中增加孩子的学习负担。】有一条鲜明的对象、画面、直觉、表象的清晰的小溪不断地流进儿童的心田，所以儿童的记忆才那么敏锐和牢固。正因为儿童的思维不断地受到这条小溪的活的源泉的浇灌，所以它才能提出那些微妙的、意想不到的、“哲理性的”问题，使我们身为惊讶。不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来。【现在的教育是只学书本上的知识，学习与生活、与周围世界严重脱离学生。学生既不观察周围的人与事，也更难走进自然进行观察。】
在童年时期的所有年份里，都让周围世界、自然界不断地以鲜明的形象、画面、知觉和表象来滋养学生的意识，使儿童意识到思维规划好比是一座均匀的建筑物，而这座建筑物的构造法又是由一座更为匀称的建筑物——自然界所启示的。【如果让所有的年轻父母都了解苏格姆林斯基的关于到自然中去旅行的思维课，那么对孩子的智力培养将会有很大的帮助。现在我越来越渴望孕产培训和低幼教育很好的结合。】为了不把儿童的头脑变成知识的储存所，变成各种真理、规则和公式的堆栈，那就必须教给儿童思考。【怎样教育儿童思考呢？】189 如果把周围世界作为儿童身在其中学习思考、识记推理的环境，那么随着儿童的入学，他的记忆的敏锐度、思维的鲜明性，不仅不会削弱，反而会更加增强。189【现实生活中，无论是作为老师还是作为孩子的家长，都会忽略周围环境，周围世界对孩子的影响。而这正是学生学习的巨大宝藏，也就是我们所说的社会大学。】
只有人去认识自然界，用思想去钻研因果联系的时候，战绩才能成为教育的强大源泉。过分强调直观性，是把儿童思维的个别方面绝对化，把知识活动局限于感觉的范围。【不要让直观性原则影响了孩子们的想象力，抽象概括能力。】不应当把儿童思维的特点——包括儿童使用形象、色彩、声音思维的这一特点偶像化。有经验的教师在强调直观性的重要性和自然界在智育中的重大作用的同时，也把这些因素看作是发展抽象思维和进行目的明确的教学的手段。190
每周到自然界去两次——去学习思考。要把周围现实的画面印在儿童的意识里去，我努力使儿童的思维过程在生动的、形象的表象的基础上来进行，让他们在观察周围世界的时候确定各种现象的原因和后果，比较各种事物的质和特征。【到大自然中去，不单单用眼睛去观察，还要用耳朵去倾听，更要用头脑去思考各种事物、事实、现象之间的相互关系。】儿童在课堂上要掌握的抽象真理和概括越多，这种脑力劳动越紧张，那么儿童就应当越经常地去到知识的最初源泉——自然界里去，周围世界的形象和画面就应当越鲜明地印入他的意识里去。【学习越累就应该越到自然中去放松、去观察，这种劳逸结合的方式，不仅能缓解学习带来的身心疲惫，还有利于学生学会思考。】190
儿童是用形象、色彩、声音来思维的，但这并不意味着它应该停留在具体形象思维上。形象思维是向概念思维过度必不可少的阶段。我努力使学生渐渐的运用这些概念，例如：现象，原因，结果，事件，制约性，依存性，区别，相似，共性，相同点，不同点，可能性，不可能性的等。这些概念对于形成抽象思维起着很大作用。但如果不去研究活生生的事实和现象，不去思考和理解儿童亲眼看见的东西，不去逐步地有具体的事物、事实、现象向抽象概括过渡，那么要掌握上述这些概念是不可能的。【走进自然去观察，为了使学生通过观察提炼出一些概念，并由这些概念形成抽象思维。】儿童在研究自然界的过程中产生的那些问题，正好有助于促进这种过渡。我教给自己的学生观察自然界的具体现象，并且探寻因果关系。由于把思维跟具体形象紧密的结合起来，孩子们逐渐掌握了运用抽象概念的技巧。这是需要好几年长期的过程。195
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