（一）表现出力量感
在教学生涯中，如果遇到一个班风和学风都很差，“刺头”学生抱团“作案”，无疑是一件很不幸的事情。因为你需要耗费更多的心思和精力在管理学生方面，有些时候即使你付出了巨大的努力，也有可能收效甚微。比如别的班级一旦有什么活动，教师只需要安排下去就行了，自然会有得力的学生安排得妥妥贴贴，但是遇到糟糕的班级，不说得力的助手不好找，就算是找到得力的助手，剩下的大部分也是一副冷漠的态度，作壁上观。不幸的是，我就遇到了这样的班级。这样的班级中，分分钟惹爆老师是常态，不管是班主任还是科任老师无一例外都多次被气得肺爆炸，大家互相吐槽的时候，还不忘了互相调侃一句“不教这个班，保证能多活几年……”起初，接手这个班级的时候，我是怀着一番雄心壮志企图力揽狂澜大干一场，结果学生课堂上的散漫无礼、课后的懒惰懈怠以及考试稳居倒数第一的惨象使我无数次的在课堂上崩溃。无数次的怒骂和崩溃流泪并没有换来学生的理解和良心发现，反而落得学生以成功的惹怒老师为乐。学生和老师可以是朋友关系，但是在某些情景之中，没法成为推心置腹的朋友，起码不能表现出自己的崩溃和无力感。平心而论，这个班的孩子没有那种绝对意义上的坏孩子，他们不热爱学习，心思不在学习上，品质上也会让人有些许不能接受，不懂尊重，难以约束自己的行为。长久以来，很容易让老师陷入一种无能和焦灼的境地。
当我逐渐认清学习方面的现实，我不再焦灼的要提高学习成绩，也不再为此而心碎，把自己本职工作做好，尽人事，听天命。静下心来细思，接近一半人数组成的“刺头”团队虽然招数百出，但对于规则和原则还是有清晰的认识的，只是来自学习的无力感和挫败感让他们寻求除学习以外的方式来刷存在感，抑或是打发百无聊赖的光阴。鉴于其产生的负面效应，教师当然要管，而且要理直气壮的去管，并且要有战斗到底的决心和毅力，展现出一副坚定自信的立场。在诸多方式当中，最不建议采用的方式是当堂批评，一来浪费课堂时间，二来很容易引起更大的师生冲突，一旦发生师生冲突，失败者总是老师，因此要保持镇定和冷处理。你可以用眼神暗示或走到旁边站一站，或者停止讲课，甚至那种自娱自乐没有影响他人的学生可以置之不理，让他享受自然结果，整节课都没听，再不热心于学习的人也会有点心里不适吧。学生在课堂上出现问题，最忌讳的就是学生出现了违纪的苗头，老师便破口大骂，怒不可遏。当然该骂的时候还是要骂，至于什么时候骂，怎么骂那又是另外一个充满艺术的话题了。
总之，在遇到如此难调教的班级时，教师一定要呈现出一种力量感，表现出学生的挑战都是小问题，绝不会被挑战失败，也不会认输，既然学生要挑战，定会奉陪到底，我也许会暂时没有更好的办法，但一定会找到更好的办法。久而久之，学生发现，竟然没有被他们挑战成功，也会觉得索然无味，说不定还会被你的毅力圈粉，由衷产生钦佩之情呢。
（二）共情温和的鼓励
在针对问题学生的处理当中，说教是被普遍采用但却收效最小的一种方式。甚至有些学生从小到大已经被磨出了耳茧，练就了自动屏蔽的失聪功能。因此最好的方法便是用行动引导行动。例如，针对晚自习有学生讲话的问题，我们可以采取提醒“不要讲话”，我们也可以换一种方式，告知学生教室是安静学习的地方，说话也是你的权利，如果你想要讲话，你可以选择去小室，教室里不要讲话。当有学生讲话时，可以执行要求，让他去小室。承认说话的权利是一种尊重和共情，后面提出的要求也就更容易被接受。
小冼同学是一个学习基础良好的学生，但是学习定力不够，容易受周遭环境影响，因此状态时好时坏，中途曾经完全放弃过一段时间，造成成绩的滑坡。我也曾经苦口婆心的劝诫无数次，但是也没能让他幡然醒悟。唯一有一点安慰的地方，就是这孩子虽然厌倦了我的训诫，但还是明白我是为他好。所以周末还会在微信上和我交流。到了毕业阶段，可能是学习压力的缘故，他开始有了很大的转变，也在积极努力的跟上学习的进度。当然，还是会受到坏习惯的干扰。初三开学的第二周的某个晚自习上，他不像第一周那么沉心静气。而是东张西望，做无聊的小动作，沉不下心。我用眼神提醒了几次，他虽然有意识到，但始终沉不住气，注意力不能够集中在书本上。大约过了半个小时之后，我走到他的身边，拍着他的肩膀说:“老师发现你这半个小时里有点静不下心来，可能是觉得有点疲惫了，你可以深呼吸一下，把目光放在书本上，坚持读两段文字，你就会静下心来的”，等我走开之后，这个孩子一直静静地开始专注于自己的学习。对学生的情感表示理解，是一种共情。也是向学生传达出老师理解你“是自己人”的信号，一个理解自己的人提出的建议，谁会好意思拒绝呢。
（三）幽默化解难题
幽默真的是一种极具积极力量的能力，这种能力是可以慢慢培养的。教师不需要过多的幽默，因此一定的幽默还是能够实现的，我们对此要有信心。让学生在会心一笑中停止自己不合理的行为，何乐而不为呢？
自习时，教室里鸦雀无声，小张同学从教室外进来，来了一句嘟哝“同学们好”顿时教室被点燃，闹成一片。之前已经跟学生约好“说话去小室”，我对小张同学说:“去小室”小张马上说到:“我没讲话”，同学中间有人发出唏嘘声，显然有没有讲话，群众的眼睛是雪亮的，我趁机说:“同学们，可能张同学认为我们都是聋子，他刚才讲话没？”“讲了”一片落井下石的声音。“好，我去小室”小张同学不大好意思的说到。“好的，我们现在给小张同学一次掌声，他勇于承认了，然后我们再给一次掌声，欢送他去小室”。小张拿着书走进了小室。
小何同学和后座的小高同学一直偷偷摸摸在讲话，因为没有打扰到其他同学，再加上这两个同学已经在升学压力面前采取了缴械投降的态度，所以我采取的是冷处理，等到约摸半个小时过后，我对小高同学说到:“高同学，你快去给何同学接一杯水，他陪你说了这么久的话，应该很口渴了，要对客人表现出热情，不然下次小何同学就不跟你聊天了”班级的同学一听笑了，小何同学也不好意思的转过头，不再讲话。
幽默的效果很好，但不适合在课堂上使用多次，不容易收住。因此能够用肢体语言解决的问题绝对不用语言解决，当然肢体语言并不是指肢体冲突。
后记:虽然写下了这么多，但是我知道新的一天有新的挑战，路漫漫其修远兮，吾将永不屈服。
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