活动形式:心育活动课上课采用的活动形式，总的来说应该是不拘一格的，用的最多的是这些年来比较流行的各种游戏。除此之外，常用的还有视频剪辑、音频案例、故事、各种文学作品、新闻报道、小品、角色扮演、纸笔练习、校园心理剧等。
一是游戏。心育活动课中的游戏学生是否真正有所获益，关键在于游戏的使用是否与主题真正对接，以及游戏后的讨论分享。心育活动课游戏素材的使用也应该有一个统筹安排，必须更多地从学生的实际生活出发，去挖掘多方面的活动素材，才能够满足学生心灵成长的需要。
二是纸笔练习。一般来说，新语活动课上应该更加重视学生之间的交流互动，碰撞，尽可能避免静态的活动形式，因为后者容易将团体动力和团体氛围带入低谷。但某些能引发深层次思考的纸笔练习也并非一概不能采用。
三是校园心理剧。
二——中小学心育课程的干预手段
价值澄清:根据中小学价值观和价值取向，还不十分稳定的特点，先与活动，可通过价值澄清法来培养他们的积极性，理品质和亲社会行为。许多中小学生的问题行为多半在于缺乏清晰的价值观。要是学生获得清晰的价值观，并能发挥其作用，不能靠自上而下的应观和强制手段，而是要借助环境的影响和同伴教师的启发，促使他们对有关事件展开理性思考与情绪体验，逐步进行澄清。教师可以把自己的价值观作为多元价值观中的一种学生分享，而不是作为唯一正确的答案提出来。教师可以通过提问和组织群体讨论来激发学生思考，而不急于评价学生价值观的是非，最后的一切抉择都由学生自己作出。
认知重构
是指改变团体成员原有的阻碍他们更有效行为的信念系统。 心育活动课的功能就在于通过团体内部的影响力来拓宽团体成员的事业沟通多维信息，以帮助团体成员重新审视自己原有的认知和行为模式。
角色扮演
较长时间的角色扮演经验，甚至可以改变人们的心理结构。由于扮演中正式直接的情感体验的支持所扮演的角色的某些特征，最终能被固定在人们的心理结构当中，从而使人们的个性发生实质变化。
移情训练。
以前训练是一种旨在提高中小学生善于体察他人的情绪，理解他人的情感，从而与之产生共鸣的训练方法。在信誉活动课上，采用移情训练，可以引导学生对他人观点的注意，便给予需要者以帮助，包括考虑他们的想法和情感，并设想自己在相似的情境下的感受。
同伴互助。
同伴对门关某个问题的反馈是团体中进入价值的要素之一，在新英语活动课中学生必须学会给别的同学反馈意见和提出建议，借着帮助别人的机会，他们也学习到如何帮助自己。
模仿学习。
所谓模仿学习是将一个表现出正向社会技巧的人当做行为的模范，然后让学生学习并尝试运用这些技巧的干预方式。模仿学习对促进学生的亲社会行为具有长远作用，模仿学习的突出特征是正向的榜样形象与身边具体的实际结合，可以为学生塑造可信可学，生动鲜活的榜样，使他们感到值得效法。
情绪宣泄。
情绪宣泄，无论在个别辅导还是在团体辅导过程中都占有重要的地位。一般来说，情绪宣泄发生在一个安全的，有支持性的团体中时才会有积极的效果。
情境体验。
行为演练。
是一种运用直接教导，反复练习，并且随时向学生进行回馈调整的干预技术，它可以使学生能够对所学到的社会活动技巧更为精熟，而信誉活动课恰恰提供了一个安全的练习场，所学生可在一个支持性的模拟情境中探索性技巧性行为模式，提升他们有效地应对生活的能力。
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