读到一篇文章，题目是《好教师的标准》，文中说“好教师只有一个标准，那就是一定能够教给学生终生受用的知识与能力的人。
第一步，是想办法让学生喜欢上你这个人。
第二步，把你的课设计的神秘有趣。
第三步，在课堂上多讲一些学生有用的知识。
第四步，在课堂上讲一些孩子能够终生受用的知识与能力。”
读完这篇文章，忍不住发圈，然后还是想说说自己心里的话。
总书记曾提到“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师的要求或是标准。”那是从一个领导人的角度和视野提出的，一种高屋建瓴的要求和标准。这“四有”可以从最高和最低两个层面去理解和实践。但这不是我今天想要论述的重点。
今天这篇文章中的好老师的标准，真心不容易做到。也更贴近现实，贴近学生。
作为教师，首先要把学生的终身发展和成长放在心中。这句话听着也像是口号！那我从这样的角度来阐述——我常常在家庭教育讲座中，会传递这样的观点，这个观点对家长有指导意义，对于老师也适用，即：人在孩子身后跟着，心要放在孩子前面。
我们常常说让孩子成为自己。可是孩子怎样能成为自己呢？这就需要家长和老师跟在孩子身后，不要总以指导者和引路人的形象出现。就如同孩子蹒跚学步时，从来没见学步的孩子前面有一个家长拿绳子拖着拽着，孩子就学会走路了；我们见到的家长都是跟在孩子的身后，手在孩子身边护着，眼含期待，面带笑容，孩子要倒了，扶一下，孩子走偏了，抱一下。可是，当孩子开始走自己的人生之路时，我们的家长就会用一根无形的绳子牵着孩子，绑着孩子，拉着孩子，还要美其名曰：我是为孩子好！真的吗？回想一下自己的成长过程，我们是不是也曾被绑过、牵过、拽过、拉过，那滋味好受吗？
曾听到过一位四十出头的中年人说，十分后悔那时候没听父母的话，到如今一事无成。或者说有中年人会说，幸亏那时候听了父母的话，否则我现在不知道在哪儿浪梦呢！
真的是这样吗？
无论我们当年是不是听了父母的话，我们长成今天的样子，一定有我们自己的主导在里面，这个主导谁也改变不了，除非你换了父母，换了环境，如果那样，你也不是你了。因为我们每个人生来都是为了成为那一个独一独二的自己的。不是吗？如果我们都听了父母的话，严格按照父母的安排来成长，这个世界上会有多少相似的人生啊！
至于心要放在孩子前面，就是要看到孩子的终身发展与成长的可能性，然后在孩子的身边护佑着，当孩子跑偏时，提醒一下，修整一下，但是最终还是要放手让孩子自己去走，去发展成长的。
这个过程中，放手是最难的。
就如“双减”政策落地，家长炸窝不炸窝咱先不说，老师炸窝了！各种说法纷至沓来，尤其是一些小学老师——
不布置作业能行吗？啥也学不会！
一天一节课四十分钟，又不让布置作业又不让考试，成绩怎么上得去？成绩上不去咋办？
“延时服务”不让讲课？那干什么呢？那还留在学校干什么？
家长阅作业怎么了？还不是为了让他们掌握一下孩子的学习情况吗？
……
想想，这些说法都是真的吗？
一个人，如果自己没有成长型思维，一直被人撵着、追着、逼着、看着学习，如此痛苦，如何能爱上学习？
相信学习这件事对于大多数人而言，绝对是一件苦差事，有几个人能体会到学习的快乐呢？如果不能，你让孩子们凭啥喜欢学习，还要乐此不疲呢？
当老师的，当你教的那些孩子开始追着问你要作业，请你布置作业的时候，大概也就是做老师颇有成就感的时候。
去年接了一个毕业班。算是一个挑战吧。因为那个班数学成绩年级垫底，全班三分之一的学生不及格。我进班第一天就告诉他们，我的数学课，课堂认真听讲不开小差，课堂作业认真完成，按时上交，那就没有家庭作业。当时孩子们就像是挺天方夜谭一样看着我，将信将疑，我期待的欢呼声都没有听到。
之后我真的不布置家庭作业，课堂作业也是不超过六道题。当然，即使这么少的作业，也还有学生不完成，因为惯性。
我带他们后的第一次考试，不及格的占四分之一。但是家长会上有家长质疑我，六年级怎么能不布置作业？我当然是云山雾绕的一通大道理，让他们将信将疑地回去了。第一学期期末考试前，开始有学生私自找我要作业，当然是个别的，我就偷偷给他布置一点，继而私下找我要作业的同学越来越多，我就堂而皇之的布置起了家庭作业，再后来，他们嫌我的作业太少……毕业考试，不及格的占十一分之一。
今年九月，我又中途接一个三年级班。我是最不喜欢中途接班的，因为需要重新适应和磨合。可是既然安排了，那就服从。而中途接班，首要的就是让孩子们接纳新老师。所谓“亲其师信其道”嘛！
首先还是宣布没有家庭作业。好在“双减”落地，我没有受到来自家长的压力，学生当然其乐融融，久违的欢呼声在教室里响起。我甚至不让他们带数学课堂作业本和练习册回家，每天放学前必然收回来。
然后就是培养课堂常规，要求所有学生认真听课。当然这只是要求，学生不会因为你的要求就可以做到认真听课的，你的课无趣，他再怎么想办法也无法认真。曾经听到一个学生形容他的数学老师上课，他想拿火柴棍把眼皮支起来，因为实在是催眠曲，晚上睡觉录一段放着听，绝对有助眠效果。所以，我得保证我的课堂足以吸引学生愿意听课。那就需要吃透教材，并且能够旁征博引地讲得有趣。是啊，数学课，能怎么有趣呢？我从数学语言开始要求，我的提问不可以单纯回答算式，要将关系量讲清楚，这对学生是一个挑战，所以他们要认真听课，然后先模仿我的讲法，继而变成自己的习惯表达。
因为要专门训练学生学习用数学语言表达，课堂进度比较慢。有学生曾经说我的数学课不像数学课。同事也问过我，说从我的课堂外路过，怎么听不到我讲数字和计算，倒像是讲语文课，讲故事呢，声情并茂的。即使进度慢一点，我还是坚持。
渐渐的，孩子们可以用数学语言来准确表达了，而且，还有学生会总结同伴的回答，将一个问题逻辑清晰的完整表述。孩子们在这样的表达中感受到了从未有过的成功与喜悦，于是开始期待数学课，期待回答问题。没有被我叫到的学生总会失望的叹口气，下次继续争取。我的课堂进度开始提速了，孩子们也在多次成功的体验中喜欢上了数学课，哪怕回答问题不够准确，我都会找到他表现好的方面予以肯定，被肯定就是一种积极体验啊。
接下来，我的课堂语言更加丰富，同时还会十分有趣，数学课变得有趣，这一点不太容易做到。千万不要以为课件中设计几个小游戏，学生在底下举着手，喊着：我！我！然后有学生上去过关，这样就是有趣的数学课堂。这样的课堂恰恰是无效的，看起来热闹非凡，实际学生啥也没有学到，就是一味地凑热闹而已。
我的数学课的有趣，体现在不经意之间的我的错误百出被学生纠错，而且纠正的头头是道；体现在一道题我会带着孩子们找到好几种解题方法和思路，孩子们在这样的思维带领下，体会到一题多解的快乐和满足；体现在我给孩子们的评价及时、准确，我很少会说“你真棒”，我更多的时候会说“你的发现太有趣了”“你的表述准确完整”“你的思路很巧妙”“你的数字写得像书上印出来的一样”“你真勇敢，挑战这么难的问题”……
然后，我收到这样的反馈——
有家长给我发信息：杨老师，孩子回来说很怕你，但是特别喜欢你的数学课，喜欢听你讲课，哪天你要是没去上课，她回来就会很失落……
有家长告诉我：我家孩子回来说，我们杨老师的数学课讲得特别好，十分有技术含量……哈哈！还技术含量呢。这是哪儿拽来的词啊？
还有家长打电话：杨老师，孩子说我们杨老师可厉害了，懂得特别多……
而下课后，孩子们围在你身边，跟你闲话家常，有时候还会拿几道题跟你探讨，甚至会出脑筋急转弯来考你，你觉得这样的老师好吗？
再往后，他们就开始在课间围着我讨论：老师，你怎么不布置作业啊？
我说：：不布置作业不好吗？我是严格落实“双减”政策啊！
他们会说：不好！语文英语都有作业 数学没有没意思。
说过几次后，我试探：那就少布置一点？反应居然是欣喜若狂！当我把那几道题写在黑板上，然后叮嘱他们如果其他作业用的时间太长，这个就不做了。可是家长反馈回来的是，孩子回到家，第一件事就是完成数学作业！
现在我的作业只有周末布置一些，周内还是没有。我不希望牺牲孩子的睡眠和健康来完成作业。我相信当他们喜欢我，喜欢数学课后，爱屋及乌，他们会喜欢和数学有关的所有！那是那几道家庭作业中完成的题目所无法替代的。
所以，回到文中提到的那篇文章中的标准：好教师只有一个标准，那就是一定能够教给学生终生受用的知识与能力的人。
第一步，是想办法让学生喜欢上你这个人。
第二步，把你的课设计的神秘有趣。
第三步，在课堂上多讲一些学生有用的知识。
第四步，在课堂上讲一些孩子能够终生受用的知识与能力。
我想我做到了。我从来不把眼前的成绩作为我教数学的唯一目标。而是想着要让我的学生具备学习数学的兴趣和能力，这样的能力将受益终生。一个老师，能够以学生的终身发展作为自己应该追求的目标，而不是紧盯着成绩、作业，无论他在哪个学段，都无愧于好老师的称号。
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