为了更好的了解马来西亚，公司给我们开了一门马来语培训课，老师是华裔，讲课很生动，同事们积极性也非常高，最近见面都用马来文打招呼。Selemat Pagi！（早上好！）Selemat Hari Raya！（开斋节快乐！）
学马来语的时候，也顺便了解了一下马来语的历史。马来语最早有自己的文字，是爪哇语字母（见下图），后来信了伊斯兰教，就采用了类阿拉伯字母作为书写文字。被英国殖民以后， 又采用了英文字母作为马来语的书写文字。所以马来语也是一种被“拉丁化”了的语言。
汉字是以语素为书写基础的语言，世界上曾经被广泛使用的语素文字总共三种，苏美尔人用的楔形文字、古埃及人用的圣书文字，还有汉语。现在只剩汉字了。世界上主流还是音素文字。音素文字的好处显而易见，只要学会发音规则，就基本能读写书面文字。而使用语素文字的文化，会听说，不一定能读写。要读写，需要记忆大量的汉字。所以学习汉字要比学英语法语难得多。鲁迅、瞿秋白、王力都曾经主张过汉字拉丁化，以拉丁字母代替汉字。如果这个方案成为现实，nà wǒmén xiànzài kàndào de dōushì zhèzhǒng wénzì le。
上世纪八十年代，因为当时在计算机里输入汉字很困难，有一种意见是如果汉字不拉丁化，那中国将错过信息化浪潮，与西方的差距越拉越大。黑龙江省搞了个“注音识字，提前读写”的实验教材，计划用三年时间（小学一年级到三年级）用拼音学完六年的语文教学内容，然后小学四年级到六年级再开始学习写汉字。我的母亲，河北沧州青县实验小学，也参与了这个实验。入学第一天，我就领到了实验教材的语文课本，连课本名字都改了，不叫《语文》，叫《阅读》，好像还标着“黑龙江省实验教材”，比人教版的语文课本厚两三倍，里面一个汉字都没有，全是拼音。一年级的人教版教材还在教“你我它人口手”的时候，实验教材已经是好几页好几页的文章了。我在“育红班”（当时的学前班叫育红班，有时代特色的名字）上已经学习了拼音，可以慢慢的阅读教材里那些故事。那些故事培养了我对语文的最初兴趣。可惜好景不长，上了没几天课，母亲大人听说我被分到了快班（当时管实验班叫快班），马上就找学校把我换到了慢班（正常班）。理由是怕我跟不上快班的节奏。这真是亲妈范儿啊。“大多数人关心你飞得高不高，却只有少数人关心你飞得累不累。”后来我看到这句话时就想到母亲大人把我换到慢班这个事。我依依不舍的把教材还给了学校，领回一套人教版课本，换到慢班，一笔一划学起了人口手。但是因为喜欢实验版教材，所以一直在跟快班的同学借着看。我写这篇文章时试图在 Google 上找出当年教材的照片，没有成功，留下一丝遗憾。
三年时间一晃而过，学校似乎是无意继续实验，所以四年级开学时年级重新分班，快班慢班同学一起拿起了人教版教材上课。感觉从快班过来的同学也没有感觉到不适应，可能是儿童的适应能力强吧。如果放现在，可能实验班的学生家长要去围堵学校了。
现在回头看，汉字拉丁化会带来很多问题。比如汉字同音字太多，如果用拼音表示，经常要前后读几次才能确认对方说的是什么意思。而且隐含在方块字里的丰富含义也完全丢失。
随着语音技术的发展，将来汉字输入可能完全由电脑来完成，但是阅读中文还是需要认识方块字，除非有天人类找到了比用眼睛阅读更快速方便的信息交流手段
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