见多与识广，中间一个关键因子是联想。
如果没有联想，见多未必识广。人类生活大致相同，能够从平凡生活中提炼成艺术的往往是艺术家的功劳。非常人所能及。一个教师成长与年限没有必然关系，如果没有有意识的进行联想总结，见多也未必识广。
高中三年摸顺，六年大致成型。需要两轮教学时间，这两轮教学是碰壁也是成长。
见多，前提是阅览参与足够多的真题练习，从高考真题到各地区模拟题，久而久之达到能分辨评判出题型之能量高低。
识广是指能从题的各种变形中提炼它的本质规律，能理解透万变不离其中的内涵要义。练就火眼金睛本事。任何变种题，变形题都能从知识点与框架中找出精准答复。
从一个题到一个类型题进行转换升华，将密集散落的知识点进行联想分类与重组，实现知识框架与系统整合。这应该是一个成熟型教师必备技能。
教师的“教”不等同于学生的“学”。
教师这些技能的所得与他的目标感有关，前提是钻进文本，研究文本，进而内化成一种技能。
而我们现在面临的问题是，孩子与我们不在同一频道上，他们或放弃或游离，他们的心思不在于此。
那么问题来了，是教什么重要，还是学什么重要？
是教师教重要，还是学生学重要？
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本文标题：教师成长与年限之“见多”与“识广”
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