学生日记不但能规范学生行为还能作为班里发生事情的解决凭证，这样，更加坚定了我要求学生把日记坚持写下去。
一学期下来了，看着每个同学拿着一沓厚厚的零散的日记稿纸，细心的同学完整的保存着，粗心同学早把一些写过的日记弄丢了。后来想想，为何不把一学期的日记装订起来，做成学生的成长档案，是多么的真实和有意义啊！一届学生三年六学期，每学期装订一本学生手稿日记，这样下来，等学生毕业的时候我可以把装订成的六本日记作为毕业礼物送给每一位学生，让他们保存下来，伴随孩子们一生一世，在很多年以后，当他们翻开日记，看到曾经的自己努力的样子，是多么的值得回忆和品味。
学生的日记继续写着，每天早上阅读日记成了我雷打不动的规定动作，下午大课间的时候我会根据学生日记反映的班级纪律、学生个人成长等等问题有针对性的和学生谈话。
“学生写日记——老师读日记——师生交流谈话”的模式成为我班级管理的独特模式。后来的班集体，真真达到了“学生自育”的目的——自主学习、自主管理；也达到了管理的最高境界——无为而治。这样，班主任成了甩手掌柜，班级也彻底实现了“三无”，无班干部、无扫把、无垃圾桶。
作为班主任，不用花时间处理班级事务的时候，自己就彻彻底底的从繁重的班级管理工作中解放出来了，也有时间和精力去思考：班级管理是一门艺术的问题。
三流班主任勤——勤跟紧管，亲力亲为——吃力不讨好，没人同情。
二流班主任严——各种制度，各种惩罚——体罚惩罚，一字之差，一念之间。
一流班主任懒——不插手、不参与、自己的事情自己办。
日记一如既往的写着，写作内容也加进去了德育教育、安全教育、青春期教育……所有的学生教育都通过日记的形式反映出来，这些教育主题变成了我要研究的课题：对学生有效德育教育的思考、中小学生落实安全教育的策略研究、特色班级文化建设的思考……学生的成长教育也因为日记而更加丰富起来，对学生多方面的关注，有利用学生健康快乐成长！
写日记的好处不用再描述了，魏书生老师说过：写日记就是道德长跑。我想：每一个公民能够在夜深人静之时，静下心来，用笔去说理、记事、言志、抒情，乃至心理分析，自我解剖，让我们的思想在不停地奔跑，在奔跑中调整着自己、完善自己。那么，我们的未来也会因为日记而改变！
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