1 进行“需要”管理，促进自组织的形成。
美国课程理论家小威廉姆·E·多尔在《后现代课程观》中说：“如果后现代教育学能够出现，我预测它将以自组织概念为核心。”形成自组织是教师专业成长的变革道路。促进自组织的形成有一下思路和策略。
一是对教师的专业成长进行“需要”管理，包括需要”发现，“需要引导”和“需要”满足。走向自组织的“需要”管理应引导教师为幸福生活而努力实现专业成长，引导教师认识专业成长的法律义务和伦理责任，引导教师体验和收获成长与进步的快乐，让教师专业发展更加自觉。二是让教师能够自我选择，让教师专业发展更加自强。把专业发展的内容和专业成长方式的选择权还给教师，是提高其积极性的有效途径。三是引导教师研究自己的专业成长。四是以“修养”的方式实现专业成长，让教师专业发展指向自我完善。“切磋琢磨”。是指人自身的改变：“切”。让我们发现、认可、看重自己，成为自信、自重、自爱的人；“磋”。帮助我们改掉毛病，成为纯粹的人，成为好人；“琢”。让我们成为有用的人、专业的人；“磨”。帮助我们更加完善、更加高明、更加理想。“涵养熏陶”。是指人与环境的相互作用、相互影响：一方面教师需要认识、理解、接受学校文化；另一方面教师又要以积极的方式、向上的力量建设教育环境、回馈教育环境与教育环境协调一致，达到彼此共生共荣，共同发展的目的。
2 人因思而变。
教学是需要专业思考的活动，教师需要在有质量的思考中学习思好，提高专业思考的水平，促进教师专业发展更有效的做法不是为教师提供作为结果的思想，而是引导他思考，促进他思考。
人因思而变的思，一是指“自思”。“自思”一是可以用于观察自己的课堂教学，二是用于观察他人的课堂教学。观察他人的教学，不仅要发挥教育洞察力，入乎其内，研究和理解他人，而且要发挥教育想象力出乎其外，进行创新型思考，在思考中理解教学，新教学。二是指“促思”。指出优点和缺点是提供思想，询问是促进思想，观课议课主张从提供思想走向促进思想。“上善若水，水善利万物而不争。”“促思”还有一种境界上的改变，那就是参与者不要去表现自己，而要努力去成就别人，不要显示自己是专家，而要促进他人成长为专家。
3 用好“经验+反思”的成长方式。
观课议课对于乔治·J·波斯纳提出的“教师成长=经验+反思”进行了富有实践意义的研究与解读。经验是基础十分重要，但未经反思的经验可能是肤浅、狭隘的，错误的。反思是对经验的思考，目的在于审视和批判经验，使经验变得更加合理而有效。对于乔治·J·波斯纳总结的教师成长公式的实践性解读，不仅为观课议课的人因此而变提供了思考的对象，而且从理论上回答了观课议课“自思”“促思”“共思”的意义和价值。
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