外国语学校门口排起了队，几十个年轻人略显紧张的沉默着。又到了一年教师招聘的时候。看着这些年轻的面孔，我想起了那些那些难忘的时刻，想起了那些我接触过的新教师们。
第一次对话是在一次新教师培训会上。
因为疫情和场地的原因，这次新教师培训，培训中心要求采用的是微型课加微讲座的方式进行。今天下午培训的主题是“低年级识字教学”和“整本书阅读”这两个专题。
课间休息间隙，一个圆圆脸蛋的女孩悄悄来到我身边：“老师，咱们这个培训为什么要这样做呢？我觉得老师们好像就是拿了一个论文来讲，这样安排的目的是什么？”这个女孩是今年刚从师范毕业的准新教师，我跟她解释，微讲座是和微型课是有内在联系的，微型课是展示，微讲座是授课教师对讲课理念和思路的剖析、讲解。比如刚才这个老师讲课的内容是《天地人》，微讲座就是围绕着低年级识字教学的策略的方法进行，这样做能帮助新教师更快掌握这一种课型的授课方法。“我觉得站在台上讲课的老师都特别厉害，以后我也是想做这样的老师。”听见女孩这样说，我心中一动，想起了自己刚入职时的样子。
这次采用的新教师培训方式，我认为是比较合理的，课堂教学+微讲座的方式，把实践和理论结合起来，庖丁解牛式的把某一课型的教学方法展示给新教师们，授课的老师做了一节精彩的识字课展示，但是微讲座讲解识字教学的方法策略时，没有对自己这节课的教学理念和思路进行解析，因此，这个女孩才会有上面的疑问吧。
新教师会有这样的疑问，一部分是因为授课老师的原因，还有一部分原因是他们对这些课型并不是很了解，无法把微型课和微讲座的内容连起来去理解。
什么样的培训内容对她们来说才更有效呢？我陷入了思索中。
第二次对话在听与思之间进行。
前两天参加了一次教师招聘面试，参加这次面试的都是应届的毕业生，站在讲台上，稚嫩、羞怯，略显忐忑。一节节课听下来，大多数新教师是知道讲课的基本程序的，导入——授新——练习——总结，讲完生字，然后开始逐段讲解课文，接下来总结全文，结束课堂，看起来什么都讲了，但有感觉什么都没有讲。究其原因，他们可能不知道这节课到底需要讲的是什么。
拿到一篇课文，是不是所有内容都要教给学生，每一段内容都要给学生细细的讲解一番呢？肯定不是的，这就牵扯到对教材的解读问题了。
拿到一篇课文，怎么知道这篇课文要教什么？
每天课文都是有它的共性和个性。不管哪篇课文，都有一些内容是我们必须完成的，这就是所有课文要做到的“共性”，比如把课本读通读顺，认识字词，学会字词，知道课文写的是什么。大部分新教师只是注意到了这一点。
但老教师都知道，除了完成共性问题，还要完成这篇课文的“个性”，从哪些地方知道课文的个性所在呢？其实统编教材中有很明确的提示，每个单元的单元导读页中提示了本单位的人文要素和语文要素，每篇课文的课后题也对这篇课文所要重点训练的内容进行了提示。把握住这些内容去解读所要教学的那篇课文，就能轻易的明白教些什么。
而新教师，缺乏的正是对教材的解读能力，只有先明白了要教什么，一节课的目标明确了，教学才能做到有的放矢。对教材的解读能力的缺乏，不仅是新教师的存在的问题，其实很多老教师的问题。
怎么才算把知识讲给学生了？这第三次对话中，包括准备进入教师队伍的女儿。
最近和几个师范生聊天，她们说到初为人师的困惑，其中有一种感觉就是总觉得每节课要讲的内容自己一会儿就讲完了，不知道接下来要做什么，更不明白为什么别人能够把一点内容讲一节课。
要想通这个问题，就首先要明白“老师讲了不代表就是学生学会了”的道理。老师在课堂上要做的事不是宣讲知识，不是像往容器里灌水一样，把知识灌进去。而是要带领学生不仅学会，而且会用，并且在学习这些知识的过程中提升能力。
比如在一节写作指导课上，教师要教会学生运用转变思路、运用新视角写出优美的句子。针对用“没收”这个词语写出好句子这个知识点，教师设计了如下的步骤教会学生：（1）回顾“没收”这个词一般用在什么情况下？调动学生已有的经验来理解词语。
（2）给出文章，让学生在阅读文章的过程中，结合课文中的内容逐渐改变对这个词语固有的印象。例如“一只大象经过，深水洼没收了一个硕大的脚印。”“一只鸟飞过，水洼没收了一根羽毛。”用例子引导学生用不同的视角看词语。
（3）模仿课文中的句子，补充完整课文最后一句：一阵风吹过，小水洼没收了（ ）。在模仿中学习写句子。
（4）请学生自己写一个“没收”句：（ ）没收了（ ）。学生独立练习写句子，然后交流，点评。
（5）给出更多的角度用“没收”写出的句子，拓宽学生的思路，让学生把视角从课文中引向生活中、自然中，明白用“没收”不仅可以写小水洼，还可以写自然界的风雨雷电、山水树木，更可以写家人朋友、老师、陌生人……
（6）继续练习用“没收”写句子。要求至少写三句。在这个过程中，学生已经学会了用更广阔的视角去看这个词语，也学会了用从不同的方面用“没收”写句子。
（7）学会了用新视角写“没收”句，还没有结束。教师接着引导学生思考：这样的句子可以用在哪里？给出例子让学生体会运用“没收”句开头和结尾的好处，知道这样的句子可以运用于写文章的开头和结尾。
（8）给出作文题目，让学生分析这样的开头和结尾可以运用到哪一类的作文中。
（9）选择这个作文题目，练习运用“没收”句写开头或者结尾。
针对“转换视角，学习用没收这个词语写出好句子”这一知识点，教师设计了一系列的练习，让学生从学会写，到学会用，在这个过程中，学生的观察能力、思维能力、表达能力都得到了提升。
课堂每个环节都要针对知识点设计有梯度有层次的练习，让学生在学一学、练一练中真正学会，在实践中不断巩固所学，融会贯通，这才是真正的把知识教给了学生。
三次对话，让我回想到自己初为人师时的青涩。我那时候好像没有他们这么多的思考。别人怎么做，我也怎么做，不知道一节课要教些什么，不知道该怎么把要教的让学生学会，浑浑噩噩的过了那么久。而现在的新教师，他们有更扎实的根底，有更丰厚的学识，有更善于研究和思考的大脑，也有更多的学习渠道提升自己。这些后浪们，会很快的把我们这些前浪拍到沙滩上，这是学生的幸甚，也是教育的幸甚。
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