学习内容可以分为三层：外圈是“需要熟悉的知识”；中圈是“需要掌握和完成的重要内容和技能；而内圈是最核心的，即“大概念。”
需要学生理解的是“大概念，需要学生知道和做到的则是“需要熟悉的知识”和“需要掌握和完成的重要内容”。因此，关键在于对理解的认识，知道和做到只是理解的辅助品，而不是目标的主要指向。
威金斯和麦克泰格将理解定义为“迁移”，表现为在真实情境中能灵活有效地应用知识与技能。要做到“迁移”就需要形成一个网络和框架，达成融会贯通，因此在这里大概念就显得十分重要。作者把大概念比作车辖，有了车辖，车轮等零部件才能组装起来，否则毫无用处。如果学生学到的只是零碎的知识，那么这些知识往往缺乏生长力，未来也终究会随着时间的流逝被遗忘。而大概念具有吸附知识的能力，在围绕大概念开展的学习中，一方面，随着知识的学习我们在不断地加深对大概念的理解；另一方面，因为有大概念这个连接点，我们的知识学习会因为有附着点而被赋予意义，所以能够掌握得更加牢固。
在这样的学习中发展起来的大概念会成为知识的生长点，学生靠大概念自主学习的内容远比教师讲的要多，并且在他们的未来持续发生作用。
作为老师，接触过很多学生，大量的实例表明，几乎所有的学习困难和思维困境都是因为学科的基础概念没有搞清楚。任何一门学科的所有知识，都是由概念一点点搭建起来的。之前看过一篇文章上写道，学生考试因为马虎不细心导致原本不必失分的题失分了，作者的观点是并不是孩子马虎不细心，而是这个概念他还没有完全搞清楚，弄明白。
概念学习，帮助学生透过现象看本质，是学生具有持续学习力的工具，也是根本。
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