《对家庭教育现状与问题进行诊断》学习笔记
讲师：首都师范大学 周楠副教授
家庭教育问题诊断视角（一）
第一个理论视角
一、人本主义理论视角内涵：指一切从人本身出发，研究人的本质以及人与自然的关系、人与人之间关系的理论。
在人本主义视角下，学习者上个月主观能动性的个体，是学习的主体。教育者在教学过程中应尊重学习者，让学习者凭借自身的需求充分运用教学资源自主地完成学习任务。强调学习者的主观能动性、强调人的潜能。
二、受教育者与教育者的关系：
家庭教育者的多重角色：家庭教育指导者要帮助家长实现由“主导者”身份向促进者、鼓励者、帮助者和引导者的教育多重身份的转变
三、人本主义理论视角下对家庭教育的启示：
1、关注孩子的有意义学习
有意义学习（对比机械学习）：不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以的生活及在未来选择行为方向时发生重大变化 的学习。
教育内容的选择：符合孩子的生活经验，并能全身心投入到学习中发现、获得、掌握知识，最终促进其生活目的的实现；
外部环境：为孩子提供适宜的学习环境和资源，在幼年时期就启发并培养孩子追求知识的兴趣和渴望。
关注情感：强调孩子的亲身参与，调动兴趣与好奇心，实现情感与认知的统一。
2、关注孩子的全面及长远发展
培养完整的人：良好家庭教育不仅应关注孩子的学习成绩，更应注意到孩子心理、社会性、价值观等全面的发展。
注重潜能开发：儿童的长远发展贯穿于家庭、学校与社会当中，家庭教育 也应强调对人潜能的开发，促进人的自我实现，使孩子 体会到生命的意义。
教育内容：不仅要教授儿童知识，更要帮助儿童掌握能在未来社会环境中顺利成长的习俗规范，比如社会规则、道德规范、礼仪等。
心理灵活性：帮助孩子 学会生活、热爱生活、拥有积极乐观的人生态度，自尊自爱，为其终身发展奠定基础。
第二个理论视角
一、家庭生命周期理论视角内涵
美国学者杜瓦尔以孩子 的成长主线为依据进行的划分，提出八个阶段的家庭生命周期理论架构。
二、家庭发展阶段及发展任务和要求
育儿期、学龄前期、学龄期、青少年期
三、家庭生命周期理论视角下对家庭教育的启示
1、家庭发展呈现阶段性
2、发展各阶段之间的衔接
第三个理论视角
一、家庭生态系统理论：由美国心理治疗家默里 鲍恩提出，泛指运用系统思维对个、夫妻和家人在相互关系与相互作用中的情感、思想和行为进行研究的家庭心理学理论。个人问题的解决应放在整个家庭生态系统中。把家庭作为整体进行辅导。
1、夫妻子系统：家庭功能结构的基础，其对家庭系统的影响在于夫妻双方关系以及父母角色定位；夫妻关系、父母角色。
2、亲子子系统：第一个孩子 出生后产生，亲子关系是家庭中重要的亲密关系；双向互动 ；
3、同胞子系统：当第二个孩子出生后，会出现同胞子系统，这是儿童学习、实践同伴关系 的第一个场所；手足位置、渴望公平，但难免会放大或埋没孩子 的个性。
二、启示：
1、家庭内部，家庭子系统间的相互协作，明确家庭教育目的：科学地引导子女并进行自我完善；
合理设置家庭教育内容：父母形成清晰的自我认知、觉察到自我价值，获得发展的内在力量；保持良好亲子关系；
2、家庭外部与社会环境的交互：
审视家庭教育问题不能脱离社会背景，在思考个体发展与家庭的关系之外，也要思考家庭大系统与子系统的关系，家庭和社会系统 的关系；
提供家庭教育指导：完善家庭教育指导服务体系的建设，调动社区专业人员满足家长需求
第四个理论视角
认知行为理论的内涵：通过改变个体思维信念和行为的方法来改变其不良认知，它是认知理论和行为理论的统合。强调认知、情绪和行为三者中的作用。
认知用于行为修正，认知是情感和行为的中介；兼顾认知与行为，了解服务对象生态系统环境，从逻辑的角度看待非理性信念的根源。
启示：第一方面：认知重建，从儿童体验结果出发，改变认知模式，激发改变动机；第二方面：正确归因，从儿童行为结果出发，重新审视，理解原因；强化鼓励，以身作则；
第三方面：认知和行为共同解决问题，改变认知和信念来改变其不合理的认知。
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