导读2付海亮（课程总目标，第一学段目标）
厘清概念
一、核心素养
概念：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累，建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
1.文化自信
其核心词：热爱、继承和弘扬、关注和参与、了解和借鉴。其对应的是总目标中的2和3：核心是热爱，即我们要培养学生热爱祖国、热爱集体、热爱社会主义，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，要热爱祖国通用语言文字，弘扬社会主义先进文化，建立文化自信。
2.语言运用
核心词：良好语感、语言体验、意识能力、内涵感情。对应的是总目标中的4和5：认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话，逐步形成良好的语感，养成良好的学习习惯，逐步形成独立阅读能力，学会倾听与表达，学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往，感受语言文字的丰富内涵和对国家通用语言文字的深厚情感。
3.思维能力
核心词：思维类型、思维品质、思维习惯。思维的类型有直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维的品质具有敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性，要养成积极思考的习惯。对应总目标6和7：观察生活、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，并有理有据，负责任的表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度。
4.审美创造
核心词：审美经验、审美能力、审美意识、审美观念。对应总目标8和9：感受语言文字的美感，感悟作品的思想内涵和艺术价值，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，学习发现美、表现美、创造美，形成健康的审美情趣。
低段目标
点滴思考
1.学生本位的“课改”。
学情：学生基础差，听不懂老师的话。
策略：
*教材：调整内容、扩容内容、单元整体教学。具体做法：大量的补充儿歌、童谣，在反复练习当中增强学生的识字能力，回过头来再进行拼音教学。结果：孩子们能够完成本册书400字的识字任务，90%的同学能够掌握拼音。
*教学方法：游戏的、艺术的。
*课堂节奏：教学流程动静结合。
2.识字写字的乐趣。
例如初教识字：教给学生一生二、二生三，学生虽然不懂，但可以先储备。然后拓展数字诗：一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。让学生感受到数字原来这么有趣，还有诗呢。同时引用甲骨文，仓颉造字，用故事识字法激发学生热爱祖国汉字，培养学生民族自信。还可以让学生为汉字配画，这里着重强调的是用蜡笔画画，解决学生初写字时手腕无力的不足。
3.阅读的兴趣、文体意识、阅读的时间。
借助朗读手册，做到：读就对了，和孩子互动，要求孩子走进故事，和孩子创作，固定阅读时间。
4.梳理与探究：自然与生活。
共思共进
结束语：有“用”才“有用”。
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