我们学校是多文本阅读实验校，所以本学期我们教研的重点就是多文本阅读与写作的结合，多文本阅读本身就已经非常考验教师的课外阅读量，以及文学素养。如何抓住一个主题开展多文本教学，选取什么样的文章进行整合，对于所选的文本怎样引导学生去渗透，这其实都是有难度的，更何况而且还要让它与写作联系起来，就更有难度了。但有挑战的教学，更能够激发老师们教研的兴趣。也正是在一节节听与评的过程当中，对多文本教学，每个老师心中都有了一个或模糊或清晰的框架。
我也尝试讲了一节有关习作选材方面的多文本阅读课，但效果并不是十分明显，而且因为学生的配合问题，整堂课的节奏把握的不是很好。这节课在多年前我也尝试过，但那次不属于多文本阅读课，而是单元整合习作课。那一次是因为对学生学情的了解不深入，所以导致课堂上涉及的问题，学生不能够及时的进行反馈。而这一次却是因为学生本身在课堂上表现不活跃，和抛出的问题无关。
对于如何抓住文本的特点，让它作为习作的例子去引导学生，在这一点上，我觉得在设计上还是有一些问题的。我的整体的设计思路是，回顾第六单元这三篇有关表现父母之爱的文章（《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，抓住他们所选择的事例、细节描写以及爱的表达方式这三个方面，去体会三位作者布局安排的与众不同之处。就比如《慈母情深》这一课，如果说事例的话，他没有什么特别之处，而且是生活中平凡的不能再平凡的小事。但是在细节描写上，首先作者运用大量的环境描写来突出母亲工作环境的恶劣，之后又抓住母亲的神态动作，让我们看到了一位挣钱不易，辛劳的母亲，这些为后面母亲支持我买书做足了铺垫，让我们看到了一位慈爱，善解人意的伟大的母亲。这就是作者在谋篇布局上的独出心裁，以小见大，平凡小事，细节之处见真情。如何去渗透，引导学生去发现作者，在谋篇布局上的用心，这点我做的很不够，只是引导学生对文章进行了一个回顾，没有真正地让学生对这几篇文本进行横向对比，并在对比当中发现同一主题的文章，不同的作者，正因为他们的切入和所选择的视角的不同，所以虽然主题相同，但每一篇都给读者不一样的新鲜感。
回顾之后是拓展文本，但对于拓展的朱自清的《背影》和赵丽宏的《挥手》，因为时间的原因太过于匆匆，没有过多的驻足，只是蜻蜓点水，没有真正的发挥到文本的作用。正因为如此，所以对当堂的习作选材练习，学生还是一脸的茫然，不知道如何从新处去构思自己的文章，于是只好匆匆的结束。
叶圣陶说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。所以虽然这节课不是十分的成功，但最起码对学生是一个引领，让学生有意识的把每一篇课文都当成一篇篇优秀的习作例文。而老师要做的就是结合不同的文本，抓住其在阅读、习作方面的训练点，一课一练，一课一得，久而久之，必定对学生的阅读以及习作产生深远的影响。
“是故学然后知不是，教然后知困，知不足，然后能自反也。知困，然后能自强也。故曰，教学相长也。” 教学本身就是一种缺憾的艺术，也是一种学无止境的艺术，在不断地探索、总结、学习中，我们才能够更熟练把握教材，也能够更敏锐的发现文本的重点及训练点，并能够在课堂上自如的引导学生学习、掌握。
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