三月中旬出差回来后，接到了《三国演义》整本书阅读的任务。
五年级的阅读内容为四大名著，其中我们班是《三国演义》，后期还要进行一节读后展示课。
于是，我便早早安排学生阅读《三国演义》。大概过了一周左右，学校给每个班级配发了整本阅读的书目，这样读起来就更方便了。
虽然大部分阅读是在课后完成，但我还是要求学生每天都带上书，有空闲时间就读一读，有时候也给一整节课让学生专心阅读。
在整个阅读的过程中，我也一直跟进阅读记录单的完成情况。阅读记录单是这学期开学初就下发的，是对课后阅读情况的简单记录。
整本书阅读，主要是让学生沉浸到故事中，专心去读，如果每天读书笔记的任务布置比较多的话，可能会破坏学生的阅读兴趣，所以我只要求每天记录一条，一周完成一张表格和一份简短的感悟收获即可。
一个多月的阅读后，迎来了展示课。
在读完整本书之后、展示课之前，我用一周的时间带领学生完成相关展示作业，而完成不同作业的过程，其实就是从不同角度对《三国演义》的回顾和梳理。
01 阅读方法和经验的分享
整个本书阅读伊始，要进行方法的指导。阅读中和阅读后可进行阅读方法和经验的分享，这种分享有助于学生反思自己的阅读过程，也可以促进后期阅读方法的改进。
在方法分享的过程中，我们会发现很多学生能够活学活用，将我们以前在课堂上学到的方法用到自己的阅读中，比如浏览、跳读、猜读、略读、精读等。
交流中，孩子们可以互相取长补短，不断改进自己的阅读。
02 《三国》知识竞赛
知识竞赛促进学生对《三国演义》重要细节和知识的回顾。
03 《三国》大势图
基础知识的竞赛考查的是学生对《三国演义》一些重要细节和知识的掌握，而大势图则是整体上把握故事的走势。
“天下大势，分久必合，合久必分”，《三国演义》从黄巾之乱致使群雄并起、天下分裂到最后的司马氏统一天下这中间发生了大大小小非常多的战争，而最重要的便是官渡之战、赤壁之战和夷陵之战。
官渡之战，曹操以少胜多，打败袁绍，雄踞北方，也为日后统一北方奠定了坚实的基础。
赤壁之战，孙刘结盟，联合抗曹，以少胜多，战胜曹操，奠定了三国鼎立的基础。
夷陵之战，刘备未给关羽报仇，兴兵伐吴，最终却被陆逊火烧连营，大败而归，最终病死白帝城，蜀汉开始由强转弱。
绘制《三国》大势图，引导学生把握住这些关键战争。
在课堂上，让学生借助大势图，串联《三国演义》的主要内容，并在此基础之上，试着用一两句话概括内容。这样的把握整体、概括内容的训练，让学生把厚书读薄，切实发展学生的语文能力和核心素养。
04 最喜欢的《三国》人物
《三国演义》中有名有姓的人物有1191位，形象鲜明的人物也很多。
读完书后，给学生提供表格和鱼骨图。学生在完成表格和鱼骨图的基础上，对自己喜欢的人物又有了进一步的认识。
这一部分，我们举行了“客厅里的读书会”，让学生在家里给爸爸妈妈或其他家人讲一讲这个故事。
给家人讲故事，既能进一步梳理故事情节，又能发展和表达能力，还能增进亲密关系，一举三得。
05 论《三国》英雄
在“煮酒论英雄”中，曹操说:“夫英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。”按照曹操的这个标准，天下英雄，就他和刘备两人。
而对于读者来说，仁者见仁，智者见智。不同的学生心目中会有不同的英雄。
这一部分，我给学生提供“三国英雄排行榜”，让学生选出自己心目中前三的英雄，并写清楚上榜理由。
学生对英雄的认识、读《三国演义》的阅读理解、自己自己的生活经验都会对英雄的选择产生影响。
英雄，可以是叱咤战场的武将，也可以是出谋划策的文臣。
无论学生如何选择和排位，只要在原著中有依据，都是值得尊重的。
06 评“三绝”人物
清朝人毛宗岗将《三国演义》中刻画的三个典型人物，称为“三绝”人物，既“义绝”关云长、“智绝”诸葛亮、“奸绝”曹操。
上大学的时候，老师讲到这里，我把它当做一个知识点记了下来。
现如今，我带着我的学生读《三国演义》，我觉得这不仅仅是一个知识点，更是一个思辨点。前人或者专家的观点，我们可以认同，也可以质疑，甚至有自己不同的看法。
于是，我设计了“评‘三绝’人物”这个环节:是否认同毛宗岗“三绝”人物的说法，请说明理由。
说明理由是非常重要的一步，让学生明白，我们所有的观点都是有理有据的，不能凭空产生。包括在生活中，我们发表的任何言论都不能随意产生，更不能人云亦云，“做有责任的表达者”。
学生认同或不认同的理由，一定来自于故事情节，来自于自己对人物形象和故事情节的感受、理解和认识。所以，无对错之分，要言之有理。
07 续貂蝉之谜
《三国演义》中刻画了很多英雄的男性形象，女性形象虽然不多，但也非常重要，比如貂蝉。
貂蝉是王允的义女，王允为天下计，献出貂蝉，使出连环美人计，借吕布之手除掉董卓。
而《三国演义》中，貂蝉和吕布一起被曹操围困白门楼后戛然而止，此后作者再没有交代她的任何下落和线索。
这是一个非常好的续写点，学生可以根据原著中的一些情节和线索，进行续写。
这个环节的设计，是直接使用了“红读计划”配备的导读手册。续写环节，学生学习的不仅是一些续写技巧，更是根据原著的描述寻找线索、猜测推断故事情节发展的能力，这是思维能力的训练和发展，也是语言表达能力的训练和发展。
08 整本书阅读评价反思
一开始，我并没有设计这个环节，讲课的前一天我又读了一遍新课标中关于“整本书阅读”这个学习任务群的相关要求，发现我忽略了“教学提示”中的第4条:
“注意考察阅读中本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，只做阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。”
于是，我结合我们班的实际情况，设计了“整本书阅读反思评价表”引导学生从阅读态度、阅读方法、阅读笔记和阅读成果（展示作业）四个方面进行评价。每一个方面也按照不同的标准细化成不同的星级，非标具体，也具有可操作性，并且这样反思出来的改进措施也具体可操作。
评价量表的设计也注重评价主体的多样化，既有学生自己对自己的评价，也有同伴、家长和老师的评价。
尤其是家长评价的设计，意在让家长关注孩子的阅读情况，重视孩子的整本书阅读。
在整本书的阅读过程中，尤其是在学生展示的过程中，教师一定要摒弃掉“标准答案”，充分尊重学生个人独特的阅读体验，新课标中也说到“要善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解”。
展示作业和活动的设计，也要充分关注到各个层面不同的学生，让每个层面的学生都有话说。
（《三国演义》的整本书阅读在五月初就已经结束，五月七日也成功上完了展示课，紧接着，我们又共读了《俗世奇人》，也已接近尾声，直到今天才完成这篇文章，着实拖得有点长，好在还是记录下来了。）
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