研究者将学生分成了两组，要求他们听一场无聊的讲座。为了仿照人们对于“无聊课程”的抱怨，这场讲座很单调，不加任何润色。
在讲座开始之前，研究人员向参加“研究组”的学生简要介绍了来听这场讲座的原因，以及讲座内容将来对他们有什么帮助。研究人员承认这场讲座或许无趣，但却鼓励学生坚持下去。第二组是“对照组”，他们在讲座前没有收到任何信息。
主要研究结果
与“对照组”相比，预先听取了简要的讲座说明对“研究组”的影响是：
1. 提高了学生在课程中的积极性。
2. 课程中的参与度更高。随着课程的进行，研究组的参与度越来越高，最后研究组的参与度比对照组高出25%。
3. 研究组对所学的主题更感兴趣，同时也认为这对他们更重要。
4. 提高了学习率，在讲座结束后，研究组的学生对讲座主题的事实和概念的知识水平提高了11%。
相关研究
此前，研究人员已经调查了如何在面对无聊的任务时（因此缺乏内在动机），更好地鼓励人们。其中一个实验是让受试者在每次灯光闪烁时按下键盘上的按钮。研究者发现，为帮助他们完成这项无聊的任务，阐述任务的原理，承认受试者的观点（即受试者可能正在经历的消极感受），并以非控制的方式与他们交谈，强调选择而不是压力，这会显著提高受试者表现。
其他研究发现，当学生不重视要学习的内容时，其动机和参与水平都会下降（见本书第47项研究）。随着学生年龄的增长，当学生独立学习成为学业成功的重要组成部分时，这一点也随之变得越来越明显和重要。
然而，也有研究强调了师生关系在激励学生方面的重要性。重要的可能不仅仅是你说了什么，而是你如何说。这项研究认为，学生感知到的热情、信任和师生关系等因素很重要。
活出生命的意义！
这是著名心理学家弗兰克的书名，也是一句口号。他是著名心理学家，亲人全被纳粹杀害，但他用行动活出生命的奇迹。
弗兰克开创了心理学上的意义疗法。1905年，弗兰克出生于奥地利一个犹太家庭，25岁时，他获得维也纳大学医学博士学位。1938年，德国纳粹的铁蹄占领了奥地利，一夜之间，弗兰克从青年才俊沦为阶下囚。关押弗兰克的地方，是大名鼎鼎的奥斯维辛集中营。在那里，弗兰克备受折磨，却始终不曾放弃。1945年，当苏联红军冲进集中营时，弗兰克终于盼来了自由的曙光。
出狱后弗兰克才得知，自己的父母、哥哥、妻子全被纳粹扔进了毒气室。听到消息的那一刻，弗兰克万箭穿心，悲痛的洪流几乎快要将他吞没。然而，残酷的命运并没能击垮弗兰克，他强忍悲痛，仅用9天时间，就将自己在集中营里的经历写成了一本书，这就是心理学名著《活出生命的意义》。
从上文研究结论来看，研究组仅仅预先听取了讲座的说明，收到的效果都远甚于不做任何说明的讲座。由此我想到了弗兰克的意义治疗，赋予意义哪怕是身处纳粹集中营依然顽强地活下来。相信学习很苦，但与奥斯维辛集中营的苦不可同日而语，弗兰克可以苦中作乐，为什么我们就不能赋予学习意义和价值呢？到了青春期，很多孩子挑战父母的一句话是，学这些东西有用吗？尤其是数学，有不少知识将来一辈子也用不着，为什么要每天要那么辛苦学习？
记得我家孩儿一年级开学头一天，我叮嘱他妈妈烧几个好菜，订上一个蛋糕。孩子觉得很奇怪，不是节日也不是生日，为啥搞得那么隆重的样子？
我给全家斟满一杯饮料，碰杯时说：“明天和和就要上学了，来！我们全家庆贺一下！”我跟孩子说：“从明天开始，你就上学了，上完小学、上中学、上大学，你知道上学是为了什么吗？”
孩子懵懵懂懂地看着我，我说：“上学是为了长本领。就像非洲草原上的狮子，小狮子一生出来，母狮子就带着小狮子捕猎。等到有一天。小狮子可以自己单独捕猎时，母狮子就会毅然决然离开小狮子。让小狮子独立生存。”
孩子听得非常认真，我接着说：“你知道灰太狼为什么老是吃不着羊肉吗？那是因为他的本领没有喜羊羊强。所以，明天就要上学了，我希望你能认真学习，天天都能长本领。”我想，之所以注重仪式感，就是让他知道学习的价值和意义。没有想到多年前的一个无心之举却在这里找到了理论依据。
想想，与其天天催着孩子学习，还不如跟孩子讲讲《数学的故事》，聊一聊我们为什么要学习地理（或者其他学科）？为什么要学习语言？或许这样的铺垫，更能够调动孩子学习的积极性。到了青春期的孩子，或许你也可以跟他讨论，人类的这些学科是怎么形成的？凭你的判断，未来会不会有新的学科进入基础教育？古时候的礼乐射御书数因何而产生？为什么后来会被现代的物化生史地政等学科替代？人类知识大爆炸到来，将来基础教育时间会不会延长？不延长的话，如何解决基础教育储备不够的问题？
凡此种种，让孩子感知学习的意义感和重要感比分数更重要，强调求知而非分数上的卷。
秉持全人教育理念
刘启辉，青岛理工大学社会工作系副教授，出版畅销书《学习好其实并不难》《其实你不懂孩子》。
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