让进步触手可及

              （一）发表激发了写作热情

    《星星周报》创办一个多月以来，极大的激发了同学们的创作热情。这里不仅是施展个人才华的舞台，也是班级故事争鸣的擂台。它已经成为四五班孩子们生命中很重要的一部分。每到周五孩子们翘首以盼等待这位老朋友如约而至。

      当一身油墨味的它和孩子们四目相对，美便产生了。

让进步触手可及

      “发表”让孩子获得了成长。当自己的文字变成铅字，“认可”便装入了行囊；当自己小小的故事被人分享，“自信”便徜徉于胸；当自己的情绪得到宣泄，“微笑”便常挂脸上。发表让孩子们变得自信，变得开朗，变得更愿意敞开心扉去分享。

      发表也培养了孩子们的读者意识。当他们拿起笔写文章时，脑海中便有了一群假想的读者。不自觉就会思考:这篇文章是写给谁看的？我写这篇文章的目地是什么？当这些问题思考清楚了，作文最重要的问题（为什么写？）也就解决了，此时的写作也就有了生命力。

      （二）讲评课 提高写作能力

        如果说“发表”在孩子们的心中种下了一颗爱写作的树。那么作后指导课则是园艺师，让这棵树在原有的姿态上更加趋于完美。 每一期的报纸，我都认真研读孩子们的作文，比较分析找好切入点和训练点。坚持“小步走，不停留”的原则。

    第一期报纸上的文章，孩子们的文章很短，文中只用叙述性语言把事情简单记录下来，毫无细节可言，甚至连人物对话都没有。针对这个共性问题我设计了一节作后讲评课 ——“作文中的哑巴病。”

    “哦，原来如此。”孩子们连连点头，“人物一开口，字数不发愁。”以后的写作中他们再也不担心自己的文章兔子尾巴长不了。

    第二次习作交上来的字数明显多了很多，可是问题又出来，几乎所有的对话都是一问一答，索然无味。作品里面的人物就像是机器人在应对流程，毫无生机。针对这一问题，我又上了一节作后指导课  ——如何让说话更有艺术（说话句的四种形式）。

    第三次习作中人物语言描写明显生动了很多，孩子们在描写对话时，尝试用了变化了提示语。一个小小的改进，作文能力却前进了一大步。

    解决了人物的语言描写，再研读他们的习作，发现孩子们表达自己想法时，总喜欢用:“我想，我心想”这个句型。结合这个现象，作后指导课内容又出来了 ——心想病。

      我往黑板上一写，有的孩子哈哈大笑了，有的孩子睁大了眼睛:“老师，没搞错吧，我都用了一年多了，而且引以为豪。”

  “来，我先删掉，你再来读读通顺不？意思改变没？”我试探性问他们。

    孩子们慢慢品味着“好像没有影响啊。”

  “对于可有可无的词语，我们一律不用，这是语言的洁净。”我注视着他们。接下来的作文中心理描写“我想病”几乎杜绝了，以后估计还会再犯的，学习何尝不是一个巩固复习的过程呀。

    将近一个半月的报纸发表和每次的作后指导，孩子们的进步不再那么的遥不可及。作后指导课坚持“先写后教，以写定教”的原则。每次上什么内容，都是在研读孩子们这一期的投稿文章后，分析出共性问题，制定针对性的讲评课。每次的讲评课都是下一次写作的起点，这样有针对性的讲解，让孩子们在爱上写作的同时，也爱上了艺术的表达。