那是2019届的一个学生，圆圆的脸，大大的眼睛，皮肤白净，个头不高。他初二时插班进来。那时学校有摸底考，60分单科试卷，他的语数英分别是个位数。
等真正接触时，才发现这孩子的语文只有小学一二年级的水平。不知我有没有高估他，因为他人民的“人”会在右边加上一点；他不能通顺地表达一句日常用语；他一个早读背不下两句古诗……我当时就觉得这孩子学业废了，应该回炉，重读小学，才有希望。
放在我们那个年代，这样的孩子是不能升学的，得留级。留级一次、留级两次、留级三次不等，能否升级的衡量标准是看他的学业是否跟得上 。
可义务制教育下，没了“留级”一说。小学没有升学压力，学生成绩再差也照升不误。学校家庭缺乏责任意识，所以才会有此耽误人的现象。
好在那个学生性格好，没啥想法，也不会抑郁。我对他不抱希望免得自己伤心，我对他又充满鼓励期待奇迹。
因为他成绩太特殊了，与别了差了一大截。我和班主任商量好：不能打击，只有鼓励。上课时只要他能举手，这回答问题的特权，全班同学都得让着他。
还时常安排他做些力所能及的事：照看绿植、抱抱本子……
他差不多开开心心地生活在我们中间，也能够听进老师的话，最终语文默写突破了零分，作文不管通顺不通顺能写到600字。这样的字数有一次让他的作文分变得好看起来。
教育环境重要，自身的努力也重要。在班上他是垫底的，但在年级里他已经不是。
这样的努力如果能早些发生多好，应该早在小学阶段，我们遇见他之前才对。
走进学校，进入课堂，老师要做的其实是如何让孩子学会喜欢，而不是讨厌弃学。尤其是起始教学。
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