这两天总觉得困得不行，头晕晕沉沉，特别想睡觉。也许跟颈椎疼有关，昨天今天做了两次颈椎治疗，疼痛稍微缓解了一些。学校值班回家后，还是想睡觉。看着镜子里的自己，脸色蜡黄，斑斑点点清晰可见，还有明显的黑眼圈。这是我吗？什么时候把自己搞成这样了？
转念一想，其实也不奇怪，最近连续熬夜，还能保持现在这种精神状态，说明自己挺能扛的，又怎么能苛求自己呢？爱自己，就不要苛责自己。这样想着，眼里有了光，再看镜子里的自己，脸上有了神采，什么斑点，什么黑眼圈，统统被我忽略了。
脑子里又开始被大概念占据。学习不是为了记忆，而是为了理解，就是让学生从初学者转向专家眼光，专家思维。阅读要进入深层次，就要用大问题把孩子打回原形，意识到初读时太浅，需要重新进入文本，反复揣摩词句，才能解读出文本的深意。
二单元的名著导读，我尽量去体现名著的导读。教材中的名著方法指向的是初读读不懂时，可以猜读，可以跳读，这些方法在阅读其他文本时也会用到这些方法，我并没有把力气花在这些方法的练习上，而是利用小说三要素的特点，利用1+3的方式（一篇精读带方法+3篇其他文本练方法）带领孩子们画情节曲线图，交流精彩的情节，给人物贴标签，抓重点词句品人物形象。资料延伸，引向整本书阅读，感受中华名著的魅力。孩子们的导读和分享讲解显示出他们对名著有一定的理解。同时也能感受到孩子的两极分化很大，能干的孩子，平常的阅读量大，容易带入深度学习；那些阅读习惯不够好、阅读量不足的孩子，始终停留于浅层次的理解推不动。这样的两极分化是怎样产生的？老师能够做那些支持？家长可以做哪些助力？还需要进一步做研究和思考。
三单元的综合性学习，一直没有动，因为这是第一次接触整单元的综合实践活动。如果仅仅按照教材的方式去完成任务，其实没有体现任务群教学，也没有体现大概念教学。这一个单元的大概念不是语文类知识，可以算做策略类的知识，孩子的学习任务是围绕一个主题做研究性活动并撰写出研究报告。汉字仅仅是一个项目的载体。孩子如果单纯地收集一些资料整理出来进行展示是远远不够的，重点是要学会收集信息，梳理信息，选择信息进行思考，得出自己的我结论。这个研究过程也是难点。怎么做计划？怎么收集资料？怎么交流？研究性学习的方法论才是真正的目标。以前我们在一个单元内根据文本学习做综合活动，那时孩子小，本来需要家长的支持，很多家长认为不考试，都不够重视，所以每一次的综合实践活动都没有达到我想要的效果。这一次启动综合性学习，一定要让孩子们高质量地动起来。
前几天敏说我们班级的孩子不够主动，推一下动一下，班级活力不够，这个问题我也意识到了。我其实很在意班级的活力，孩子们以前在课堂里的活力挺不错。近年被老师们反馈孩子太过于活泼，影响了班级整体的听课质量，于是我对孩子们日常管理的压多于放，反而忽略了很多东西。
不断反思，才会不断进步。每周一次回头看，更有利于发现优势与劣势，后期的调整才更有针对性。
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