——听毛洁老师《中国石拱桥》有感
很早之前就听过毛洁老师的大名，奈何一直蜷居于四面环山略无阙处的山沟沟不得相见。不料在这个枯叶飘零，秋风渐寒的深秋之际，在凤县双石铺中学的校园得以相见。欣喜不已，感觉周围都热乎起来了。
毛老师一看就是一个温柔典雅，充满文学气息的婉约女子。在她的课堂上，让我看到田玲老师倡导的散文教学理念“语促思维，文润心灵”的真切呈现。一个优秀的语文老师，在说明文的教学中一样可以通过语言文字让学生思维得到发展，让心灵得到浸润。这节课堂教学，主要呈现出以下特点。
一、紧扣文体特征，让学生在语言文字中穿行
毛老师的课堂，从一开始的“小柴胡说明书”激趣导入就让学生对说明文的基本特点有了初步概念，尤其是在表达中突出语言文字的准确性上给予示范引导。在学生对说明这文这种文体有了初步认识后，又通过“听一听，我来画”解读标题，在对语言的分析中明确大概念和小概念的区别；在“读一读，我来讲”环节，引导学生结合文本明确大概念包含小概念的特点；“找一找，我来谈”更是让学生在图文对比过程中体会说明语言的准确严谨性；最后一个“探一探，我来做”既对本节课学习的生成有落实，又对下节课的学习有铺垫。
整堂课中，毛老师始终以语言文字的学习文基点，引领学生走进文本品读，最后又走出文本创造，始终以语言文字的学习与运用来撬动课堂的思维发展和提升学生的语文学习品质。
《语文课程标准课标》（2022版）课程目标中提到“在语文课程中，学生的思维能力，审美创造，文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”由此可见，语言文字运用实践的重要性。黄厚江老师说过：“阅读教学的根要深深扎进文本，语言文字的土壤之中。”所以，要确保语文课堂的语文味，教师就要始终立足语言实践的核心，引导学生在语言文字之中穿行。毛老师的这堂课，不仅在活动的形式在具有“语文”的特征，而且在活动的本质上也具有“语文”的特性。让说明文的教学，也充分体现出文味十足的特点。
二、突出学法指导，让学生在文本解读中收获
叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”在语文课堂教学中渗透学习方法，指导学生运用学习方法，有助于学生轻松有效的掌握语言文字的运用，提升独立学习的能力。本节课，毛老师以“学法”点拨贯穿课堂始终，借助“学法”，品味语言，感悟文体特征，让学生在语言文字的学习中获得事物类说明文的阅读方法。
在品读了文章的前三段后，毛老师就有意识引导学生归纳出说明文应该怎样快速找到说明对象的方法：抓标题，抓关键句，抓关键词。在随后的学习中，加以使用。在本节课的学习中，每个活动的设计中明显在渗透事务类说明文的阅读方法。课后的作业中，所布置的“整理归纳如何去读一篇介绍事务类的说明文”，得以印证。
《中国石拱桥》是八年级第五单元说明文的第一篇讲读课文，毛老师从说明文的阅读方法入手，进行明确的学法指导，有助于学生从无章可循，繁杂庞大的语言文字学习中抽丝剥茧，获得学习的灵感，养成深厚的语文素养。这样的引领，对于学生的综合学习能力是一种非常有效的手段。
三、立足核心素养，让学生在课堂学习中成长
这堂课，毛老师的教学始终立足语文的核心素养，从学生的需要出发，既关注语言文字的学习运用，又关注思辨能力的发展。在引导学生在概括石拱桥的特点的基础上，进一步引导学生根据第三段文字概括中国石拱桥的特点时，她一点一点引导学生怎样在文段中筛选关键句，又怎样在句子中概括关键词。尤其是在学生学习出现困难时，更是不放弃循循善诱，使学生最终得出中国石拱桥的特点除了前面概括的“形式优美，结构坚固，历史悠久”以外，还有“形式多样，分布广泛，杰作层出”。在学生把“层出”写成“曾出”时，又耐心引导两个词语的不同含义，并且告诉学生她用的是“杰作辈出”。在学习中，通过分析，概括，对比，思辨，使学生的语言积累，思维发展，审美创造得以提升。
而在课堂的教学中，最为巧妙的是通过预设情境，将赵州桥边的“赵州桥简介”和课文中对赵州桥的介绍进行异同点对比。在对比中引导学生抓住异点“赵州桥高度的技术水平和不朽的艺术价值，充分显示出了我国劳动人民的智慧和力量。桥的主要设计者李春就是一位杰出的工匠，在桥头的碑文里刻着他的名字。”两句话中的“高度”“劳动人民的智慧”“杰出”自然而然渗透文化自信的情感教育。至此，本节课中学生的核心素养得到全面提升，让学生在语文学习的浸润中得到真正的成长。
回顾毛老师的课堂教学，立足于文本语言，着眼于过程方法，归根于语文素养的提高。对于我这样的一线语文老师来说，有珍贵的学习价值。在今后的语文教学中，我将努力向专家型教师学习，积极参加培训活动，深入理解语文课程理念，准确把握语文教学规律，提高课程实施能力。在课堂教学中着力于核心素养的提升，通过语促思维明方法，文润心灵助成长的形式，让自己的语文教学也可以更好的为党育人，为国育才。
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