“我对于同学的评价就是一句话：非常有数！事后校长问他，孩子的反馈是从来没有跟老师说过那么多话（和我滔滔不绝说了好多话）！我觉得对这孩子而言，学校老师很多课对他没有意义，可孩子为了照顾老师的感受，还是坐在教室里。对他而言，教师适合做个辅助者，而不是主导者。至于说，是否清北的苗子？比较大的概率。”
这是去年高三（上）期中考试后一周，我访谈后写得访谈日记，大胆预测于同学是清北的苗子。当时于同学虽然成绩不错，在高手如云的实验班不显山不露水，所以高考成绩出来后，成了一匹黑马！全省位次20名左右，地级市高考第一名。
“我觉得对这孩子而言，学校老师很多课对他没有意义，可孩子为了照顾老师的感受，还是坐在教室里。对他而言，教师适合做个辅助者，而不是主导者。”我这句评价听起来有点不中听，理就是这个理。对一些顶流学生来说，哪怕级部最好的学科老师一起上，各自做自己学科的高考卷，总分加起来，不见得能超过顶流学生的成绩。今年的数学大家都有目共睹，非常难！有些学科老师也确实敬业，以身试法，自己从头到尾做一遍，成绩不错但也没有拿到满分。据我所知，于同学的数学成绩是142分，相信能碾压绝大多数高三数学老师。这个现象带给我们的思考是什么？那就是火箭班、大先班、奥赛班、院士班等等究竟该怎么带的问题！
为人师者都期盼青出于蓝胜于蓝！这就是师者情怀与格局。近些年，从媒体报道而言，能看到一些顶流高中招聘教师，网罗了一些清华北大的毕业生，让人好生期待。然而对绝大多数高中而言，省级师大毕业的就不错了，甚至不少还是师专毕业的。相对于一些好苗子而言，师不如生！这也正常，就像孙海平跑不过刘翔，而这正是教育的魅力所在。
问题来了！师不如生，这个班该怎么带？
有不少所谓的火箭班、奥赛班，常见的方式是抢跑！早入学，讲课进度快，目的就是为了赢得多一轮的复习时间，颇有点车轮战的感觉。然而这是最合适的模式吗？不尽然。
火箭班、奥赛班也好，一些高中招生掐尖也罢，最明显的误伤是本来好好的孩子，最终总会有一些好孩子出现习得性无助，连个一本线也达不到。这类孩子普遍都是受社会、学校、家庭的影响，过于追求排名，因为在优秀群体中光环不在，最终引发心理崩溃所致。遇到这样的孩子，班主任就得化身心理师。然而，心理师也有其局限性，根深蒂固的社会文化以及家长、孩子的固化的思维对孩子影响至深，班主任作为一个孤勇者，有可能独木难支。
而对顶流学生来说，教师应充当辅助者，而不是主导者。比方说，一堂讲题课！学科老师从头到尾讲下来，对顶流学生来说就是浪费，或许只有一道题（他的错题）的时间对他来说是有意义的，而一堂课下来其他时间就是浪费。可是有些老师却非常轴，在课堂上就容不了顶流学生做有益于他自己的事。
那老师究竟该怎么做？
首先一个字，引！目标指引！顶流学生往往爱学习，主动学习。他们上善若水，需要的就是导流到目的所在。我注意到今年的几个高分考生谈经验分享时，特别提到高考真题的重要性，这就是目标所在。高考的出题导向才是平时学习的风向标。你只有知道目标在哪里，你才知道如何挖渠、如何引流。如果把目标导向排名，一定会出现重点高中陷阱，总有一批学生因为排名不够好而自暴自弃。
其次是“导”，平时教学以课标为纲，考试以出题考察的双向细目表为纲。这个时候，太个性化了！火箭班、奥赛班常见的是讲课速度快、讲得题偏难，对于那些反应不快的孩子而言，苦不堪言。建议是走一走，歇一歇。“走”的时候是固定动作，老师领着一起走。“歇”的时候是自选动作。“歇”是为了走得更远！比方说数学讲题课，学神数学考了满分，允许学神可以学习自己的相对弱势的语文或者精进数学。而对于数学思维反应慢一些的同学，需要认真听讲，整理错题。所以建议一个单元考试之后，除了讲题，应该还有一两堂课的“歇一歇”，其内涵就是“补一补”。考试成绩可以分成初试成绩和复试成绩，初试成绩就是我们日常的考试成绩。复试成绩是让孩子“歇一歇”、“补一补”之后，出一套同质性试卷再考一次。这就像是爬山，一段路之后，前者等着后者，歇过以后，又再次出发！由于是精选出来的学生，学习能力都不差，操作起来不难。
最后是坦然面对差异。无论教师团队如何用心，最终火箭班、奥赛班也会区分出层次来，少一些遗憾就行。引导孩子接纳自己，做最好的自己就好！
秉持全人教育理念
刘启辉，青岛理工大学社会工作系副教授，出版畅销书《学习好其实并不难》《其实你不懂孩子》。
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