下课结束，我在收电脑，学生鱼贯而出。一个男生走过来：老师，视频最多可以录多久？我估计15分钟都不够。
我说：系统提示1G以内。
学生把他的笔记本在我眼前一闪而过：我写了很多，还有很多没有写。
我说：课后作业，给你们留了足够的时间，慢慢来。
学生转身准备离开，又回头说：老师，你保证每个视频会看到最后吗？
我心里顿了一下，400多学生，有点难回答。
学生看我犹豫，说：毕竟只是一次作业。然后混在人群，走到门口。
我突然喊住他：同学，你等等，你是否有重要的事情想和我分享？
于是，学生走了回来，把手上的电脑放在脚边，开始讲他的故事，一个小时。
从小学开始，就遭受校园霸凌，一群人合起来欺负他。他没有想到要离开他们，因为离开他们，自己就更孤独了。到了初中，换了学校，不知怎的，又一群人欺负他，他反抗过，被打在地，额头破了流血，牙齿磕到地上，门牙两颗都断了一角。他继续还是离不开他们。到了高中，只跟一个同学相熟，跟他讲起过之前的事情，后来又有几个人合起来欺负他，让他买游戏币，他没办法，省吃俭用，甚至偷家里的钱，给他。后来，那个同学被学校查到。他不明白的是，老师不由分说，让他站在讲台上，所有的人都看自己：这是我的耻辱时刻。
讲述的过程，很顺畅很流利，他说：我脑海中无数次复述这个过程，就像刚才一样，不卡壳。
他的眼睛一直眯着，躲闪，就像从来都没有睁开过。
他说那个时候自己就是他们团体的一条狗，而不是一个人。小学的时候曾经坐在学校的楼梯上哭，眼泪流出来，没有人看到，也没有人关心。现在好像经常眼泪就在眼眶里。
妈妈从早上7点多出去工厂打工，回来就晚上10点了；爸爸晚上会早点儿回家，但是也没有什么话，从来没有关心过他。有个姐姐大10岁，也很内向，也是各自各在自己房间，感觉自己从来就是独生子女。
他说我现在一个人，最恶心别人跟我一边走一边说。我不想打搅别人，也不想别人打搅我。特别不想和别人一起出去吃饭之类的，但别人找我帮忙，我还是很乐意的。
我说这么艰难，这个过程好辛苦，你是怎么挺过来的？你是怎么应对的？有没有某个人支持到你？
他想起来初中有个老师，说他数学很好，让他不要骄傲。因为那个时候，数学他都冲段里第一第二。这个老师教会了他一句话，他不知道是要感谢他还是要恨他，这句话是：什么事情都要往坏处想。这让他很悲观，不快乐。但是，那个时候，有个老师看到他数学好，跟他会聊天，他还是开心的，尽管只有一年。
谈过一个网友，表白过两个女士，都被拒绝。这个网友分分合合（日子记的很清楚），现在就当是兄妹关系，有个人能说说话，总是好的。
自己做游戏直播，还有很多粉丝。那些粉丝听他的经历，评价是：你已经够悲惨的。
我说：这些经历，你发现自己和一般人不一样的特质是什么？这些经验对你今天来讲，有什么意义？
他说他感谢过去的这段经历，真的不恨自己，也许是被欺负惯了，很多事情都不怕了。现实生活中不交往，网上有自己的粉丝。
……
今天没有干预太多。更多的是听他讲他的故事，从被欺凌的故事里，找到两个自己的重要他人，对他有积极影响的人，然后让他觉察：并不是人人都要热情交往，暂时选择安静一个人，没有错。只要自己不难受，不憋屈。如果自己想交往了，可以做点什么？
其实他已经很努力在这样的环境下，积极调整，发展新技能，只是目前没有被自己发现和认同。
我说可以结合课程每一次讲的主题，觉察一下自己的情况，可以小调整，不着急。
……
说我自己的改变：
最早的时候，听学生讲他们的故事，会被带入，跟着他们的情绪走；
第二阶段，很想帮助他们，告诉他们可以这样，或者可以那样。
第三阶段，能觉察到他们的诉求动机，一点就破，好想让他们也一样看到自己的问题。
第四阶段，听，再听，再听。不解读，不推测，引导他们如何解读自己故事，听他们的合理化策略。
第五阶段，不主观刻意引导，耐心，再耐心，听多一点，更贴近他一点。真诚、好奇与开放。学生就悲观，就偏激，也没问题。不要去听我希望听到的东西，尽量避免他们为迎合而特地做的改变。谈话的效果有可能在谈话后发生，不是即刻要他显性呈现。我们避免自身身份权威等一些非中立因素给他们带去影响。
我是丁若木，相信叙事的力量。
坚持叙说1109天，坚持锻炼1105天。
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