学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息，如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
学习风格具有独特性。
它是在学习者个体神经组织结构及其机能基础上，受特定的家庭、教育和社会文化的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成，具有鲜明的个性特征。
学习风格具有稳定性。
它是个体在长期的学习过程中逐渐形成的，一经形成，即具有持久稳定性，很少随学习内容、学习环境的变化而变化。但是学习风格的稳定性并不表明它是不可以改变的，它仍然具有可塑性。一个人也可能会用多种学习风格学习。
学习风格兼有活动和个性两种功能。
人的个性，诸如能力、气质和性格等对学习的影响和作用往往是间接的，而学习风格是学习者通常使用的、有所偏爱的学习策略和学习方式，它直接参与学习过程，一方面使学习过程得以顺利进行，另一方面使学习过程和学习结果受个性的影响。
学习风格带有个性的特点，如果我们能认识自己的学习风格的特点，并创造适应我们学习特点的内外部环境，则可以很快提升我们的学习效果；同时，由于学习风格具有可塑性，当我们的学习风格与我们所面对的现实教学环境不匹配时，我们也可以适当地调整以适应教学，从而提升我们的学习效果。
学习风格按照不同的分类标准与理论体系会有不同的分类，美国著名教育机构“Learning Styles Unlimited”的辛西亚·汤白斯女士从感知类型、环境偏好、记忆类型等方面来了解不同人的不同表现，不同的人会有不同的学习风格。
众所周知，人与人不尽相同。我们往往意识不到的是，我们每个人都是在用一种我们最能理解的方式来观察这个世界。
人们观察世界的方式被称为“感知”。感知让我们有思考的内容、如何做出决定以及我们怎样对一些重要的东西下定义。
我们个人的感知也决定了我们天生的学习能力或“学习风格”。
每个人的大脑有两种感知能力：具体感知与抽象感知。
1.具体感知
这一感知能力让我们通过五种感官，即视觉、嗅觉、味觉、触觉及听觉器官，来最直接地记录信息。当我们运用具体的感知能力时，我们面对的是此时此地的东西，即摸得着、看得见的，而不会寻找潜在的意义及把思想与概念联系起来。它的要点只是“是即是”。
2.抽象感知
这一感知能力使得我们可以去幻想、去构思、去理解与相信那些我们看不见的东西。当我们运用抽象的感知能力时，我们是在运用我们的直觉、才智与想象力。我们企图看到更深层的东西。其要点是“事物并不总是它看起来的那个样子”。
尽管我们大家每天都在运用具体感知与抽象感知这两种能力，但每个人在对它们的使用上各有侧重。这就形成了他或她身上占支配地位的感知能力。譬如，多数依赖于具体感知的人在听取他人的意见时，喜欢一种直接、浅显、简洁的方式，而依赖抽象感知的人往往要从他人的谈话里找出一些微妙的东西来。
我们接受了信息之后，都会采用两种方式来整理信息。
按照专家们的研究理论，有两种类型的整理方法：有序的与随意的。
有序的：
有序整理法就是让我们的大脑以一种线性的、循序渐进的方式来整理已获得的信息。当运用这一方法时，我们遵循的是一种合乎逻辑的思维习惯。这是一种传统的信息处理方法。那些在这方面能力强的人喜欢制订计划并按计划办事，而不是凭一时冲动办事。他们的口号是“按部就班”。
随意的：
随意整理法是指我们的大脑以块状的、没有具体顺序的方式来整理信息。当我们运用这一方法时，我们通常不按步骤办事而达到预期结果。我们甚至先从中间或末尾下手，再处理前面部分。采用这种方式的人似乎容易冲动，自制力不强，好像他们毫无计划。他们的口号是“但求结果”。
根据【感知与整理】这两方面的能力组合出四种感知类型，即，具体有序型、抽象有序型、具体随意型、抽象随意型。值得注意的是，一个人往往不只具备一种风格，但我们每个人却以其中一种为主。
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