语言文字积累与梳理任务群作为基础性任务群，直指语文核心素养的“语言运用”，凸显了语文课程的性质。
1.语言文字积累与梳理作为语文课程内容的发展历程
（1）语文课程内容由碎片化呈现转向任务群整合。
新课标提出语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理与整合，初步具有良好的语感；了解国家通用语言文字特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。
由此，我们可以读出语言运用有三个意涵：一是从语言文字知识和语言经验的角度，学生能积极参加语言实践、主动积累、梳理和整合，发展祖国语言文字的特点及其运用规律，形成较为丰富的语言经验和良好的语感；二是从个体语言文字运用能力，学生能够正确规范运用语言文字，形成有效的交流沟通能力；三是从文化传承来看，培养学生对祖国语言文字的深厚感情。
（2）基础性内容由侧重数量要求转向稳量提质实现综合效应。
2.语言文字积累与梳理的目标定位
（1）与语言运用的逻辑关联。语言文字积累与梳理的核心意涵指向语言运用，与核心素养的“语言运用”这一维度密切相关。这一目标，包含学生个体语言经验的形成，语言文字运用能力的提升，以及对国家语言文字的深厚感情等。其中总目标中的2.4.8与“语言运用”形成紧密的对应关系。
（2）目标的设计维度与要义课标从语言文字与语言知识经验、语言文字运用能力、对国家通用语言文字及文化情感风筝维度来设计学习任务群目标。与之对应的三个要义分别是：
一是语言文字知识与语言经验。通过汉字构字特点、运用规律等知识的学习，积累丰富的语言运用材料，在语言实践中积累语言经验。
二是语言文字运用能力，通过积极的“观察、分析、整理”等实践，提升语言文字运用能力，形成良好的语感。
三是对国家通用语言文字及文化的情感。
（3）学段目标的衔接与递进。
3.语文作文字积累与梳理的内容选择与组织
（1）学习内容选择
主要包括识字与写字和诵读、积累和诵读。我们要准确把握不同年段的内容和要求，引导学生主动积累中，进行积极的梳理和整合，发现蕴藏其中的文化内涵。
（2）学习内容组织
一是选择学习的主题。这就需要根据学生的年龄特点和认知规律，结合生活设计合适的学习主题。
二是设计学习任务。教师要善于设计学习任务，以任务驱动学生积极运用语言材料完成学习任务。
4.语言文字积累与梳理的活动组织
一是学习活动。注意突出实践性，强化整合性，追求探索性，效应综合性。
二是处理活动组织的几组关系。第一，汉字习得过程的阶段递进性。第二，理清各种教学方法之间的关系并加以综合运用。第三，创设情境。第四，学习资源。第五，学习工具。可以是便利贴，卡片、表格、思维导图、信息化设备等。第六，常见课型。
5.评价设计
（1）评价主体多元化。
（2）评价方式多样化
（3）评价标准精准化。
（4）评价工具科学化
网友评论