在处理“身为个体”的人在将与角色有关的策略性构想付诸行动时，到底面对怎样的问题及其如何解决。也就是说，此时角色扮演者已从构思阶段转入执行阶段，故其身份不仅是当个能规划愿景与策略的thinker,同时还要当个能做事的doer，在管理学领域这被称为“执行力”。
“执行力”加以深究，就如汤明哲所说：“管理学有琳琅满目的理论，告诉管理人员如何定策略，如何进行组织变迁，如何选才、育才、留才，如何做资本预算，如何如何。可是该如何执行这些想法，却往往被视为理所当然，未曾有人加以探讨。”于是执行力就成为企业管理学最大的问题。
“愿景一策略一行动方案”的内涵，是确保三者一贯性的秘诀。当然也有人说，校长太忙了，哪有可能，由幕僚代笔就好，不过其缺点就是少了让自已经过研拟过程中所带来思考实验的机会。加以幕僚对自己的愿景、策略也未必完全理解，因此更有效的行动方案也未必能出现，这样就造成“愿景一策略—行动方案”三者断裂性加大，这也是学校变革常因“行动方案本身粗糙”或“行动方案机械式地被执行”而招致失败的根本原因。所以，校长亲为，方能有效推动办学愿景的实现。
校长的阅读与游历生活让个人的办学理念更具有前瞻性，但其功用还不止于让他动笔时能文思流畅。这三个讯息管道也是孕育校长们治校能有高活力与远视野的涌泉，让他的生命能常处于较饱满与刚强的状态。以这种生命为根基，尽管情境中有许多难处或烦事存在，还是较能以热情与智慧迎战，而能超越捆绑，不堕入忧心丧志的境地，且更多地尝到校长角色扮演所带来的乐趣与成就感，也为校长高效执行办学策略带来了内动力。
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