白天读书汲营养，晚上教研不迷茫
——日有所获
2022年10月5日，国庆节假期第五天，天气是小雨转中雨，气温下降很多，我宅在家里读书、学习、成长。
今天继续读《教师花传书》的第一部分的两个篇章。
专家型教师的养成：教职的专业性
一、教职的专业性
“专家”是指具有“公共使命”、实践能力和自律责任的职业领域。教师必须被再定义为专家，保障其作为专家的自律性与地位，使其局备作为专家的伦理与责任，实现其作为专家的成长，以肩负起实现所有儿童的幸福以及建设和平、民主、平等的社会的公共使命。与医生、律师、大学教授的责任相比，教师工作的意义与责任毫不逊色。可以说从这个意义上看，教师的工作从其原本含义来看就是最为“专业”的职业。
二、作为专家的教育与研修
教师之所以被称为“准专家”，是因为与医生、律师等相比教，作为其实实践基础的“科学的技术”以及“专业的理论”等方面还具有模糊性，还不成熟。
教师的实践基础“科学的技术”与“专业的理论”的模糊与不成熟，并不说明教师的工作是任何人都可以从事的“简单工作”。而是说明教师的工作是复杂的需要高度智慧的实践。或许从这个意义上可以说，教师是“不可能的专家”。
作为“专家”的性质则是洞察、思考与判断，这种学习基本上需要实践经验与科学知识的结合、理论与实践的统整。即专家教育的本质是实践经验与科学知识的结合，是理论与实践整合的“判断”的教育。教师也是同样的，教师的教育与研修，也必须将教学实践的案例研究作为核心。
三、作为教职基础的三种素养
在外界看来，教师的实践中“匠人”的特质更为显著，但在内行看来，其作为“专家”的特质才是其核心。在教学设计方面，教材核心的设定、资料的准备、活动的组织；在教学过程中，学生发言的采用、发言之间的联系、探究活动的促进等等，这些都是通过教师的认识、思考与判断来进行的。从这个意义上来说，教师的实践在外界看来是“看不见的实践。”
作为专家的教师要具备三方面的素养：一是一般性素养，二是学问素养，三是教职素养。从目前的教学中所看到的虚无主义与这些素养的欠缺与衰退不无关系。教师是“教的专家”，同时也必须是“学的专家”，在知识高度化、复合化、流动化的知识社会更应如此。
反思：说到“专业”就感到很汗颜，为什么这么说呢？有很多的人认为教师的工作最不具有专业性，只要有一定的学历，就可以考一个教师资格证，来从事教育教学工作，可以说，教师的门槛不高，只要是有良知的教育工作者，就不会误人子弟，但是上升到“专家”、“专业”就很难了。
专家型教师的学习：教师作为学的专家
一、作为专家的教师
如果说教师作为“匠人”的能力——“技艺”是以“匠人气质”为基础的话，那么，教师作为专家的能力是以“反思”、“判断”等“专业智慧”来支撑的。“技艺”通过模仿来传承。而“专业智慧”则要靠经验及伦理的反思来形成。
二、作为学习的设计者
设计、反思、组织儿童的学习活动等都需要教师具有高度的专业智慧。但是现实是，很多教师在这些方面并不具备必要的学习科学的理论与知识，很多教师也不具备与课程相关的知识和理论，因此也就无法实施教师作为专家的核心实践，即课程的创造与学习的设计。佐藤学教授所提出的“学习”的概念是“作为对话实践的学习。”与物的对话（创造世界），与他者的对话（结交伙伴），与自己的对话（重塑自己），这三种对话的实践称为“学习”。
三、教师的思考与智慧
“智慧”是通过对经验的反思而获得的知识，是一种基于选择与判断的，代表“睿智”的知识样式。确实具有创造性的、经验丰富的教师，会主动地言说关于学习地真实经验，这是任何教育学者和心理学者都难以企及的。他们在教学实践中进行着绝妙的反思与判断。这种“实践的智慧”才是教职专业性的精髓所在。
专家型教师的“实践的思考”与“实践的智慧”到底是什么，还没有完全探明。因为它们是由教师在反思经验的基础上形成的，而且多数是以“缄默知识”的形式发挥作用的，因而难以通过实证性的科学来分析，更难以向新手教师们传授。
教师的工作是在复杂的场景中进行的高度的知识性活动，其核心是“实践的思考”与“实践的智慧”。
反思：俗话说，活到老，学到老，奋斗到老，奉献到老。教师要想在教书育人的岗位上成为专家，那就要不断加强自己的业务学习，在实践中学习，在实践中丰富自己的智慧。
吾虽愚笨，但很勤奋。持之以恒，久必芬芳。
班班教研
总结金句，发人深思。
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