大概念教学是以单元为单位来实施的。单元整体教学无论是在国内还是国外都不是一个新的概念。单元联结着课程与课时，单元设计既是课程开发的基础单位，也是课时计划的背景条件。
一、以目标统整单元
1.钟摆困境之破解
学科逻辑和心理逻辑是可以交汇融合，形成各种学习活动的。能否形成高质量的学习，关键在于目标的定位。换言之，目标才是单元整体教学要关注的首要问题，整体则是一种思维方式，意味着教师在教学活动中必须从教学目标出发，统揽全局。当前学界普遍达成的共识是，以素养为目标指向解决真实性问题。
2.源的新内涵
以往我们说的单元，更关注的是内容上的关联性。课程单元的核心是为了学生素养的发展。
单元整体也好，大单元也好，都是指围绕素养达成而组织的集合，每一个单元目标代表在课程结束后，学习者可以掌握且能在现实世界中实际运用的知识技能。所谓的大不是单纯的指聚集越来越多的内容，而是指以素养目标为线索来组织单元，从而迭代累积形成更大的具有意义的认知网络。
单元是素养目标达成的单位，是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源等的集合。单元主题的概念：概括出来的单元，重点讨论学习的内容。单元链的概念：按一定的逻辑划分的单元分支，单元链可以有一级，二级，三级之分。
二、单元的不同类型
1.宏观单元、中观单元和微观单元
1）学科宏观单元
2）跨学科宏观单元
2.隐性单元和隐性单元
3.知识单元和过程单元
4.学科单元和跨学科单元
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