班主任是个复杂活，既需要管理能力，也需要领导能力。

“见”

班主任是个复杂活，既需要管理能力，也需要领导能力。

看见有部分优秀同学在自己的进步本上这样评价我：“您虽然很少对我们怒吼，我们不怕您，但我们从内心深处都很尊敬和信任您”。

“感”

班主任是个复杂活，既需要管理能力，也需要领导能力。

看到这样的评价我内心既有一些骄傲，同时也有一些忧虑。能够对我有这种评价的学生一般是班上那些自律性强、高自尊的同学。但这样的学生毕竟是少数，还有大部分同学自律性较差，自尊水平也比较低，如果他们内心深处不怕老师，很有可能让他们变得不守规矩，那么班主任很有可能在他们心中没有威严感。

“思”

班主任是个复杂活，既需要管理能力，也需要领导能力。

班主任是一个很复杂很需要灵活性的一个角色，因为同学有差异，让你无法用同一种方式去对待。班主任既要培养自己的管理能力，也要培养自己的领导能力。那么管理和领导这两者有什么区别呢？

这两个概念是不同的，二者之间的区别之一就是核心驱动力不同。管理的核心驱动力是“怕”。学生怕老师，担心作业做不好，这样带来的后果是，作业往往只是交差、应付，没有创造性，也没有责任感，长此以往，还会导致团队不和谐。

而“领导”的核心驱动力是尊敬和信任。学生对老师有着充分的尊敬和信任，相信跟着你能成长，真正投入到学习之中，尽心尽力。

用怕来驱动团队，这个行为就叫做“管理”；而用尊敬和信任来驱动团队，就叫做“领导”。二者的性质有显著的区别，所带来的结果也完全不一样。

“行”

班主任是个复杂活，既需要管理能力，也需要领导能力。

作为一名班主任，要带领一个班级60名同学拼搏，取得好的成绩，既需要提高自己管理能力，让部分自律性差的同学“怕”守规矩不违纪；也需要提高自己的领导能力，让另外一部分高自尊自律性强的孩子尊敬和信任。

个人理解：低年级阶段，管理的比重多一点，让学生守规矩，这时候更多的使用奖惩岗位权力。高年级阶段，领导比重多一点，这时候更多使用个人专业权力和参照权力（个人魅力），让学生尊重和信任，学生“亲其师而信其道”在于你的魅力让他自愿“跟随”。管理学中有个公式是：领导力=追随力=业绩。我理解为：班主任的领导力=学生信任力=学习成绩。

我的具体措施：

1，逐步完善班级规章制度，让班级有法可依，奖罚分明。（岗位权力）

2，班主任如何提高领导力？如何打造团队中的尊敬和信任？可参照游戏的四个维度进行领导力塑造。

在《游戏改变世界》一书中，游戏被总结出四大特征。这四个特征也可以运用在领导力上。

特征一：共同目标

要给团队设置一个宏大的目标，使得大家集体向目标前进，形成凝聚力。

特征二：及时反馈

要对学生的行为作出灵活、准确的有效反馈，让员工有参与感，进而产生价值感。

特征三：清晰明确的规则

要为学习设置明确的规则，让所有人有规可循、有章可售，打造公平环境。

特征四：自愿参与

要尊重学生的意愿，培养学生学习的自觉意识。

有了这四个特征，学习对于学生而言就不再是压力，而是能够乐在其中。

a，班级共同目标，A级生比例达到20个，D级生比例少于8个，常规做到年级前8。

b，及时反馈，每周一次进步本的批改，写上评语并且打分。每周常规一总结，评选班级之星、进步之星和进步本写的最好的，给予荣誉和物质双重奖励。

c，设置规则。班级和寝室都有规章制度。班级设置了学习部，纪律部，卫生部三大主力，另外是两操，零食等其他部委，派专人按照班级规则负责每周个人积分统计。

d，自愿参与。每周让学生在进步本上写上自己这周的常规和学习等级目标，有了自己制定的目标，他们的主动性就会增强一些。