学习新课标的感悟

新课标发到手里好久了，教研上也一直在学习。但是，心里边还是模模糊糊的，没有一处敞亮的地方！

有人说，想要加强记忆，深化理解，最好的办法是“把你学到的教给别人”。教务处的刘主任也常说，咱们学新课标，不谈创新，就平常学习做摘录、教研会上听分享，积极发言谈心得，时间一久理解就深了！

那我就寻思着把自己的学习内容捋一捋吧，希望多看多写之后，能留下一点既有益于自己，也有利于别人的东西！

怎么学习新课标呢？

温儒敏教授的建议是先把课标通读一遍，梳理其6个部分组成的思路，各部分的逻辑，找出贯彻全文的主要概念，然后化繁为简，厚的读成薄的，转化为我们能理解、好把握的几条基本的课改措施。

教研会上，语文学科范主任就是这样带着我们我们学习的，一步一步走得还算踏实。

01 新旧课标有衔接，基本“标准”没有变。

全国的中小学语文课，都必须达到课标这个“标准”。教学、考试乃至教材编写都必须按照“标准”。而在“标准”这方面，新课标并没有多少变化，基本上是顺着旧版课标的“标准”而来。

各个学段对语文基本知识和能力的要求，新课标和旧课标是几乎一样的。譬如，一二年级学会认1600个字，会写800字；三四年级会认2500字，会写1600字；初中会认3500字等都没有变。

阅读能力标准，三四年级学会默读，每分钟不少于300字，初中默读每分钟不少于500字。

写作的标准，小学低年级写话，中高年级习作，初中写作等。

甚至连语法修辞知识的要点，写字的基本字表，常用字表，都没有变。

古诗文背诵小学到初中共136篇，其中小学75篇，一点没变。

02  让语文教育的站位更高，立德树人，润物无声

关于“站位”，新课标提出了立德树人，站位高，视野开阔。课标的开头阐述课程性质，就提到“语文课程要为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全人格打下基础”。

一个社会，教育必须有这样高的站位，取法乎上，得乎其中。如果教育的站位不高，失去理想，整个社会的精神必然坠落低下。

立德树人在语文课中不是贴标签，不是穿鞋戴帽，不是过分的教化，而是熏陶化育，四个字叫“润物无声”。我们在教学实践中有这个意识，语文课就真正能起到培根铸魂，启智增慧的作用。

03  语文核心素养”纲举目张

新课标提出 “语文核心素养”，主要包括四方面，即是语言运用、思维能力、审美能力和文化自信。

“语文核心素养”包括四个方面，重点说说对“思维能力”的理解吧。新课标提到语文学习中的联想，分析，比较，归纳判断等认知能力，特别提出要重视直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。

其中直觉思维、形象思维是以前我们比较少注意的。我们通常会要求学生发挥“想象力”，比如读一首诗，要求边读边想象画面。这里有联想，其实还有感悟，有直觉思维和形象思维。对于小学初中学生来说，保护和发挥他们的想象力、好奇心、求知欲，很重要的就是要注重直觉思维和形象思维。我们不断训练学生写作，不只是为了教会学生学会写文章，更要紧的是通过写作来训练思维。

语文核心素养中的审美创造，也是我们学习新课标要特别关注的一个提法。其中要求通过审美的体验、评价来形成正确的审美意识，健康向上的审美情趣，还有品位等，这些都是很重要而以前我们未能充分重视的。

当然更重要的是摆在第一位的“文化自信”。为什么特别强调？现代社会的发展，物质极大丰富，但也出现精神贫困的问题。百年未有之大变局下，如何立国，如何凝聚和振奋国人的精神，都需要文化自信。我们要强调文化自信，同时也要让学生理解和尊重文化的多样性，学习怎么分析看待文化现象。

04  “学习任务群”就是 “教学内容”

在新课标中，“学习任务群”是一个宗旨性的概念，也是大家理解起来比较难，或者不知道如何去落实的一个新的教学观念。

新课标为什么要强调“学习任务群”，是想用这种方式把教学内容结构化呈现出来，这想法是很好的，但实际上很难的。

比如第三学段“识字写字”，一共三个目标，同时也是三方面教学内容。“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。”这是“目标”，也是教学“内容”。新版课标的“课程目标”中同样有这一句话。但在“课程内容”中却没有写字方面的要求，只有独立识字、词语积累、讲普通话，写规范字等，显然是不完整的。

新课标把“课程目标”与“课程内容”分开来表述，学习时可以把两者合起来。这样，教学中也比较好处理。

我们梳理一下：其逻辑是先提出“主题”与“载体”，是比较上位的，其实也包括了内容。接下来就是“内容组织与呈现方式”。什么呈现方式？就是6个学习任务群。然后分别叙述6个任务群包含各个学段的“学习内容”。化繁为简，就是：“课程内容”是什么？是“学习任务群”。“学习任务群”又是什么？就是“学习内容”。

“学习任务群”又指新的教学方式。

课标提出的“学习任务群”，不只是学习内容的呈现方式，同时也是一种新的教学模式。这种教学模式不是把训练作为纯技巧的练习，而是在“任务驱动”下，让学生在一定情境之中带着一定的任务进行伙伴式的学习、探究式的学习，获得自己知识的建构。学生是主体，教师在这过程中起到设计、引领、总结、提升等作用。这样，可以减少灌输式的讲解，匀出更多的时间让学生来自主学习，带着问题读书和讨论，拓展阅读面，解决读书少的问题。

05 “整本书阅读”不宜强调课程化

“整本书阅读”其实不是一个新概念。古人读书就是整本书阅读的，《大学》《中庸》《左传》，一一本地读下来，是真正的“整本书阅读”。

这种学习有好处，涉及面广，但坏处是阅读量不够。而没有阅读量，语文能力无论如何是提升不了的。

如今小学初中语文统编教材都很重视读书，扩大了读书量，注意教给学生读书的基本方法，培养读书兴趣，可以说抓住了语文教学的“牛鼻子”。

小学语文二年级开始有“快乐读书吧”，初中有“名著导读”，这些都是“整本书阅读”，都可以用起来，和课标的要求就接上了。“整本书阅读”已经纳入到教学体系中，也会有一定的课时用于“整本书阅读”。

但是教材指定的很多书目，孩子们都不感兴趣。一方面因为是经典，有时代的隔膜，学生不适应。另一方面，因为指定阅读的“规定动作”太多，太繁琐，又要写笔记，又要写心得，又要小组讨论，又要朗读，又要演出，谁会喜欢呢？兴趣是第一位的，有兴趣学生自己就会主动去读，就有时间读。

所以“整本书阅读”教学的重点要激发兴趣，减少“规定动作”，容许学生自己选择教材书目之外的书来读，容许读闲书。

以上谈了课标的“标准”，站位，核心素养，学习任务群，以及整本书阅读等几个问题。这是我学习义教语文课标的一些心得，有些理解可能不到位，只是作为个人的意见，提供参考，不对的地方，请批评指正。