【阅读时间】 2024.2.20星期二
【主持人】 王曾
【阅读教师】
【阅读书目】《义务教育课程标准（2022版）课例式解读》初中英语
【阅读页数】 （P112-114）
【Day14打卡问题】
第二节 如何设计形式与意义兼顾的教学活动？
如何设计教学活动才能让学生既关注形式又关注意义？请谈一下自己的做法。
【共读流程】
王老师安排领读人员朗读内容，接着由王老师进行了一个整体梳理，随后有几位老师进行了自己的简单分享，最后徐未芳老师进行了总结。
王老师在准备共读资料的时候，为我们提供一些补充材料引导我们进行阅读和思考，拓展了相关内容的知识面。并且将所有资料整理在了幻灯片中，便于大家阅读、思考。
刘兰芬：在认真聆听之后，反思自己的语法教学。语言点不是很集中，分散在各册课本之中，螺旋上升的形式。自己关注语法的意义，让学生感知、理解意义。自己的课堂可能还是浅层的，自己会告诉，我们应该让学生去发现意义，少点告诉，让他们通过情境去思考、在案例中通过意义形式到写作。我们的课堂并没有在真实的情境中运用，
王曾：自己的从教经历。小学不像初中是一个完整的板块，初中会比较集中一点。
介绍了自己课本中的编排等规则。
张朝珠：2003年讲语法课，What它是什么？新概念里面的现在完成时。用新概念教语法，整句出整句进。回答问题的时候也是完整的，如果把问题补充完整，合起来就是一个完整的语篇。这样的话不仅关注了形式，而且关注了意义。让学生在单元材料中找相关意义中的词句。
【自己梳理】
Q：如何设计教学活动才能让学生既关注形式又关注意义？请谈一下自己的做法。
听了共读，针对今天的问题，王老师分享了很多，其他老师也分享了自己教学中的尝试。我想以自己教学中的某个片段分享以下内容：
四年级上册Unit3 My friend这个单元中的目标语言是：I have a friend.His/Her name is... She has... He has...形容词性的物主代词以及动词单三的用法。所以为了很好的区别，我尝试了以下几点：
1.创设情境。在教学的过程中，我首先以课文中的图片引入，呈现文本，其次，我会切换到教室内。以班级学生为实例，创设情境。我说：I have a friend too, She has long hair,she has pink glasses ,her shoes are white.What is her name？
2.呈现句型,关注意义和形式。
在这个环节中，孩子们就在教室里面寻找具有此特征的学生。
然后就说：His name is ... Her name is ... She is ... He is...于是我便将孩子们说的和我提到的对应起来，我指着某一个男生，孩子们说He is... His name is...,接着我又指着一个女生，孩子们说：“She is... Her name is ...”
3.总结归纳
孩子们在反复的训练之后，在作文支架的引导中，能够正确的使用she/he/his/her/等来介绍自己朋友的姓名，同时能够正确使用He/She has 等来描述自己朋友的特征。最后总结出，男生对应的是he,his女生是she,her。
通过这样的尝试，孩子们能够很自如的运用这些句子进行描述，我个人感觉这就是既关注了形式也关注了意义。课堂上会更轻松。
教学的路很长，还需要我们不断的学习和尝试。
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