什么是语文教学的同步共振呢？所谓同步共振，就是指参与语言教学的各个思路，能够沿着教学目标或教学目的，同步运行，和谐变化，产生共鸣，使师生的求知活动达到理想境界，提高教学效率。
语文教材编者思路具有人为的规定性和针对性，而教师的教学思路能使教材的知识信息按学生的思维重新加工组合，并采用适当的传递方式传授给学生。教师的教学思路既以发展学生学习思维为目的，又以学生学习思维发展的现实性和可能性为依据，同时又受课文作者的思路所制约。课文可以说是作者思维的“果”，而在教学中，教师的思维无不朝着揭示这种“果”产生的“因”的方向发展，从作者的创造动机、背景以及内容等方面，准确地理解作者的创作意图。
在语文教学中，学生、教材、作者、教师的思路彼此联系，相互作用，运动发展是不平衡的。那么，要实现语文教学的同步共振，关键在于处理好语文教学四种思路之间的关系。教师在备课施教时，应抓住学生思路这个主体，在不平衡的演进中，实现自适性、自调性，让学生、教材、作者、教师的思路互相协调，从而获得优化的教学结构，也更有利于实现四种思路的协同运行，提高教学效率。因此，我们必须千方百计地掌握学生思路的特点，在教学过程中，重视学生反馈的信息，不断地根据学生的思维流程来调整教学设计，切实做到教师思路，课文作者思路与学生思路同步进行，和谐变化，发生共鸣，获得师生求知的优化境界。
在语文教学过程中，教师引导学生的思路是展开教学的基础，清除学生思路障碍是引导学生思路的主要手段。可以说，教学的全过程就是教师帮助学生不断地清除思维障碍，疏通学生思路的过程。在课堂上，如果学生的思维出现了迟钝或停滞，这就说明学生的思路碰到了障碍。学生的思维障碍，是由学生的心理障碍所引起的。“满足感”与“冷漠感”是学生思维停滞的主要原因。
在熟悉了作品内容，把握了中心意思之后，不少学生最容易获得“全懂了”的内心经验而产生“满足感”。课堂常常出现起始阶段顺利，展开阶段难以推进的现象，其思维障碍正在这里。也使教师的讲援长时间停留在作品文字表层意义的分析上，也就是说师生的思维老是处在同一平面上，将强化学生的“满足感”，甚至造成课堂气氛的凝固状态。这实际上是人为地扩大学生思路，教师思路，课文作者思路之间的距离，造成了三者之间的不协调。
消除“满足感”的途径是：向学生提出可望而又可及的思考题，使学生产生“并无全懂”的内心体验，课堂上形成不断深入探求的思维流向，将教学推向纵深。为此有经验的教师重视设计“出人意料”的问题，诱发学生的探求欲望。如教《石钟山记》可以这样设疑：“明明是山，为什么以石钟来命名？”以此拨动学生思维的琴弦，引导出种种推测：“山形如石钟”“叩石声如钟响”“水激石声如洪钟”。当学生处于疑问之中时，再告诉学生：“为了寻求原因，一千多年前苏东坡专程去石钟山考察过，看看他是怎样解开这个谜的。”这时，疑问又引起了学生的悬念，激发他们自己去解疑。这样，学生的思路，教师的思路，课文作者的思路更紧紧地结合在一起，迸发出智慧的火花，自然消除了学生的“满足感”。
程式化严重的课堂教学很难使学生动情，尤其是当教学以应试、升学为宗旨时，教师往往把作者心血凝聚而成的作品理解为若干语言文字训练项目，学生的冷漠感就更为严重。消除冷漠感的基本途径是引导学生完成与作者、作品中人物的“心理位置互换”，将学生引入“角色”。学习《送东阳马生序》，可以让学生体会宋濂求学的艰难，并与自己对照，使学生在情感上与作者产生共鸣，勉励同学们专心致学。
如果将教师比作一个高明的琴手，善于在教学的各个环节拨动学生思维的琴弦，激起他们探求的欲望，使学生的思维活起来、动起来，就是我们追求的“同步共振”。
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