2008年初登讲台，怀揣着对语文的热爱，回到我的母校任教。学校是一所普通高中，学生层次较弱，老师们在一起探讨的都是学校要倒闭了，老师们要分流了，我心中亦有忧虑，总觉得刚上班，面对的不该是这个样子。
那时的我没有人带，也不知道外面的世界，就是凭着一腔热爱去教书，好像不怎么费劲，在这个学校里还可以。然后就是结婚生子，有稳定的工作，也没觉得有太大的压力，周围的环境也比较舒适。
语文教学是一种随遇而安的、无为而治的状态。“你上课时像一个传教士”，这是唯一的一位同事在我初登讲台后，听了我一节课，评论了我一句话，我很珍惜，但有些懵懂，感觉不是表扬，应该是哪里有些问题。后来仔细思考了我的课堂，源于我说教成分太多，也许讲着讲着就成了思想道德课，或者说我太想把文本里面蕴含的道理，说给大家听，而不是同学们从中读出自己的感受，想来还是我的重点不明，课程意识不浓，完全是凭自身的功底在教学，而没有任何的汲取。而且因为环境的安逸，我们仿佛进入一种养老状态，温水煮青蛙，最初不觉痛，慢慢地消磨了我的意志。
“三疑三探”模式教学
学校没有倒闭，反而在2010年换了一任校长，这是个干将。所以他来了之后，就搞课堂改革，改变教学状态，我们作为学校里最年轻的教师，自然是最初的实验教师，参与过两次外出学习，已经是欢欣雀跃，到学习的无非是如何高效如何卷如何高考出成绩，于语文教学上无太大裨益，然后我们就是不得不完全按套路上课，作为实验教师首当其冲，必须参与。
然后我的课堂被三段五步式教学、三疑三探教学所笼罩。好处是有了学生意识、问题意识，每节课必须设置三个问题，大概三个步骤，设疑自探、解疑合探、解疑再探，充分调动学生们的自觉性，可很多时候变成一部分同学的表演课，甚至有时候变成了师生表演课，因为我们要应付学校检查，要看看你的课堂有没有站立讨论，因为当时的思维与能力所限，我的课堂问题设置并不是特别好，很多时候是在邯郸学步。但是因为自己还算努力，因为底子还可以，带的学生还可以。
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