读书打卡435

读书打卡第435天（20220402）

（第57本高宏《核心素养导向的观课议课》）

读第120页——168页，

读有所得：

1.教学有具体活动构成，在观课中，观课教师要善于记录课堂教学中教师的行为，包括教师的提问、过渡语、动作和指令等，还要关注学生的反应，尤其是教学细节。教学细节有助于领悟和理解课堂，所以，观课教师要结合自己的观课视角，详细记录课堂中听到和看到的东西。

2.不同的观课议课对象有不同的视角、经验和信息，而多样的、丰富的视角与信息更有利于全面认识的理解教学，从而更好地改进教学方法。议课，消除了执教者与观课者之间的隔阂。尤其是站在执教者的角度，理解其所处的环境和条件，将这些理解真实表达出来，使执教者感受观课者的尊重。

3.教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素。当反思成为一种习惯时，教师也许会惊奇发现，自己既有专家的智慧，也有成为专家的机会。但是在过去的听课中，大家为了完成听课任务，总是忙着记录教师的教学过程、板书、学生的回答，而教学中的师生互动是怎样开展的，学生的主体作用是如何发挥的，教师的主导作用是如何展现的，往往被忽略掉了。

4.以人为本是观课议课的核心理念，而这一核心理念体现了以人为为本的教育理念。在观课议课中，首先要关心人、尊重人、依靠人、发展人、满足人，因此在观课议课中，不仅要以人为本，需要参加者心中有人，而且要求参加者看到眼前的人，通过对眼前人的关怀使以人文本中的“人”具体化和现实化。

5.观课议课是促进教师思想提升、实现专业成长的捷径。作为教师，课堂教学是其职业生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。因此，课堂教学对教师而言，不只是为学生成长的付出，不只是别人交付任务的完成，同时也是自己生命价值和自身发展的体现。

6.观课议课模式是教学研讨的实施方法，它不同于传统的围绕个人为主体的听课评课模式。根据授课者从教经验，观课者从观摩意图、教研活动研修任务的方面，可归类为：基础型、问题型、主题型和分工合作。