综合实践活动课程的设计与实施
我国巜基础教育课程改革纲要》明确规定从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程。这在我国课程行政史上是一个划时代的事件，是课程发展的重要里程碑。不过在我国应试教育体制及其话语霸权尚未彻底瓦解的背景之下，反思并推进综合实践活动课程的健全发展仍然是我们面临的严峻课题。
一、双重课程的设计及其设计原则
新的课程改革关注课程的整体设计，旨在确定双重课程——由学科课程与综合实践活动构成的学校课程。设置综合学习课程的意义，并不是基于这样的认识构图——针对“知识中心”的“学科课程”而设置“经验中心”的“综合实践活动课程”。两者的差异不，“是知识还是经验”的问题，而是知识与经验的组织方式的差异。学科课程是以学科内容为核心组织“知识”与“经验”的；而综合实践活动是以现实的主题为核心组织“知识”与“经验”的。
学科课程偏重学科逻辑——学科领域的知识体系；综合实践活动课程偏重生活逻辑——综合性的知识与经验。综合实践活动课程作为一种跨学科的“统整课程”，在课程目标，内容，教师角色，学习形态和评价方式上与“学科课程”都有很大的差异。
双重课程需要整体设计，这种设计需要体现两个原则：
第一原则，凸显生活世界的价值。现在学校教育割断了书本世界与生活世界的脉络，使得学生的学习游离于生活世界之外，学习成为被动的文字游戏和划一的个人主义竞争，大量学生处于被奴役、被淘汰的处境，丧失了学习的活力与社会意义。
第二原则。寻求生活以学术的交融。新的课程改革旨在打破知识与经验的二元对立状态，生活学术的交融，应当成为综合实践活动课程设计的基本原则。
二、综合实践活动课程实施的困惑，及其超越
新的课程有新的危险。新的课程尽管冲击了传统的学科组织，并且正在颠覆传统的教学实践方式，但综合实践活动课程的实施仍然面临着诸多挑战、困惑和危险。
第一，认识层面的困惑。作为教学内容的学校知识，总是包含着明示知识和默会知识，或者说理论知识和体验知识，换言之，双重课程要实现学术知识与生活体验的统整。
第二，实践层面的困惑。功利主义与精英主义的取向，知识主义与技能主义取向。活动主义与体验主义的取向。
第三，制度层面的困惑。应试教育特别是高考制度滞后造成的阻力，使许多学校并不重视综合实践活动课程。
我国的课堂教学改革面临严峻挑战。课程实施中出现的素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实的局面表明，适应于应试教育的教学文化何等根深蒂固。其主要表现就是灌输教学和分层教学，不抛弃灌输教学和分层教学。综合实践活动课程，就没有立足之地。
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