如何提取大概念？

大概念教学目标设计可以分为“找到提取路径”“绘制概念地图”“撰写单元目标”这三个步骤，但它们还可以有多种组合。第一种组合是“找到提取路径+撰写单元目标”；第二种组合是“绘制概念地图+撰写单元目标”；第三种组合是“找到提取路径+绘制概念地图+撰写单元目标”。“找到提取路径”和“绘制概念地图”既可以同时采用，也可以根据情况任选其一。

（一）找到提取路径

1.自上而下的提取路径

自上而下的大概念在很大程度上是现成的，难点在于教师是否准确理解大概念，并根据学生和教学的实际情况进行细化，以及找到教学的重难点等。

（1）从课程标准中提取大概念

首先，可以从课程标准中的“课程性质与基本理念”“学科核心素养与课程目标”部分来提取大概念。其次，可以从课程标准中的“课程结构”和“课程内容”来提取大概念。

（2）从教材分析中提取大概念

大概念教学主张不要教教材，而要用教材教，这恰巧说明教材是最为重要的教学资源，因此需要重点加以分析。

首先，可以从“单元起始处”来提取大概念。“单元起始处”最为常见的就是“单元导读”。大部分教材都有单元导读，而单元导读里有大量线索。其次，可以从“单元结尾处”来提取大概念。最为常见的就是“单元小结”。最后，可以从教材的单元内容中来提取大概念。一方面，很多教材在单元内容中会穿插各种形式的提示，比如交流平台、知识卡片等，对相关概念作出解释和阐述。另一方面，从教材相关单元的内容构成中也能提取大概念。

（3）从专家思维中提取大概念

大概念是反映专家思维方式的，因此专家思维也是大概念的直接来源，但专家思维没有固定文本，需要教师通过阅读相关的著作、论文等文献，或者通过听讲座、网络搜索等方式去找寻和提炼。因此大概念要求教师不断地学习，增强自己的专业素养，包括教学素养和学科素养。常见的包含专家思维的资源如下：首先是史类，包括科学史、数学史、文学史、艺术史等；其次是著作论文类；最后是科普读物类。

（4）通过概念派生提取大概念

大概念与大概念之间是互相关联和派生的，因此也可以通过派生或总结的方式来提取大概念，比如“语言交流是有对象的目的性行为”（高位大概念）就可以派生为“书面语言交流时有对象的目的性行为”和“口头语言交流是有对象的目的性行为”。

2.自下而上的提取路径

自下而上的提取的，难点在于能否沿正确方向上升到大概念的层面。这就要结合生活和教学经验不断追问，综合更多的具体案例和小概念，思考是否有更加上位的，能反映专家思维方式的大概念。

具体路径如下：首先是从生活价值的角度提取大概念，其次是将知能目标向上提炼为大概念；另外还可以从学习难点分析中提取大概念；最后还可以从评价标准中提取大概念。

3.用分析罗盘定位大概念

八条提取路径并非单独运用，具体路径只是切入口。很多情况下，大概念的提取是几条路径共同作用和验证的结果，为此绘制大概念分析罗盘。