让陪伴充满爱的智慧

让陪伴充满爱的智慧

    菁菁老师是个非常负责任的妈妈。她悉心照顾孩子的生活，经常和孩子交流，还经常阅读教育书籍。临近期末，为了提高孩子的作业速度和质量，她采取了每天陪着写，帮忙检查的方法督促孩子。可是她越着急孩子写作业越慢。情绪也很烦躁。经过第一次咨询，我告诉她心理学中有个“优势反应强化学说”，指的是如果个体的活动相当熟练或是简单机械的工作，他人在场会提高动机水平，就会提高效率；相反，如果活动是正在学习的不熟练的或者“费脑子”的事情，个体完成任务需要集中注意力，需要一系列复杂的判断、思维等，他人在场会起到干扰作用，活动效率就会降低。我和她一起商定了让孩子自己作业，家长阶段检查，及时引导鼓励的方法。

        这是她的第二次来访。经过一周的调整，看上去她的气色心情都比第一次好些。首先她总结了一周来的情况。每天的作业，她离得远远的，都是孩子自己完成。一发现他愣神，就表扬他刚刚做的真认真。作业明显比以前写得快。尤其是上周末的作业，早早就完成了，全家出去玩了一天。这种好状态一直持续到了周四晚上。那天她开会到很晚，孩子写完作业就去玩了。等她回来一检查，发现有两行写得不太好。“其实多数挺好，只有两行不好。”她重复道。然后就说：“这两行不好，是不是擦了重写呀？”孩子说：“不！妈妈，要是你好不容易写的字被人擦了，你会是什么感觉？”她就说：“我不会写这么潦草，我要是写不好就擦了。”说完就给他擦了，孩子非常气愤也很悲伤，哭了一大场。然后她就给孩子讲下次认真写就不会被擦了。

        “这里有一点我不太明白，您刚刚说到，她有一行字写得有点潦草，您想让他擦掉重写，孩子不同意擦掉，是这样吗？”

        “对，是这样的，他不同意擦掉。”

        “您为什么非让他擦掉呢？”

        “写得不好，不擦掉吗？”

        “可是，不擦掉也能重写啊？您看，孩子好不容易写完了，好不好都是他的劳动成果，我换种说法您体会一下：这一行字写得有点潦草，你在后面再重写一遍好么？这时候您的感觉怎样？”

      “舒服多了，我觉得虽然也是重写，以前的不用擦掉，就觉得好像您能接纳我的好，也能接纳我的不好，只是在等我改变。如果非要擦掉，孩子就觉得我的劳动是不被尊重的，如果达不到标准我就不被接纳，就有些愤怒。”

        接下来她讲了本周自己感受深的另一件事情。受到上次来访的启发，她也想做个孩子喜欢的好妈妈。她就问孩子:“我是个好妈妈吗？”结果是问了好几遍孩子都一言不发。看到孩子不肯回答，她就又问：“那你希望妈妈有哪些改变呢？”孩子很果断地说：“脾气太暴躁了。没有人十全十美，你脾气变好点就行！”因为是第一次和孩子做这样的交流，她反复了好几遍。然后问：“老师，您说我怎么把脾气变好呢？”“那得看你平时是怎么交流的。”“平时都是我说一大堆，然后他们有时候看上去不爱听，有时候嫌我啰嗦。可是这一周我也没着急啊。”“那你就别唠叨，凡事听孩子说。”“他啊，他发起脾气来会说个没完，喷涌而出。他最大的毛病就是跟谁在一起都是他自己在那里没完没了地说话，也不管人家听不听。老师也说他做什么都不顾别人的感受。”“看到这些，那您有没有想过一个问题，家里谁是这样对待孩子的？说起来没完，也不管人家接受不接受，而且遇到问题还爱哭？”“我！”我还没说完她就打断了，“家里都是我老说他，也说他爸，他爸就总不在家，就光他和我在一起，而且说急了他不听我就哭。对了，还有一点，遇到困难他还喜欢逃避，上次他哥要和他下棋，他就说什么也不下，说没意思。我问他，你不是挺喜欢下棋吗？他说，我哥水平比我高，我可能会输，会输就不下。您这一说我发现这些都特别像我。”“既然您想到了这一点，那您就先从改变自己做起吧，您和孩子相处的时候，试着体会并理解她的感受，然后教给他体会您的感受。当他能顾及您的感受的时候，就能顾及别人的感受了。还有就是孩子和父亲在一起的时候您可以试着退出，父亲陪伴孩子的时候您的参与有时候其实是一种干扰。”“嗯，好的。您一说我才明白。上次您说的让父亲多陪孩子我跟他爸说了，他现在每天在家吃饭，而且接送孩子上学。孩子确实看上去比以前踏实。”

        ……

          “通过今天的咨询，您有哪些收获或反思呢？”

        “1，从我自己开始改变，说话做事体会照顾孩子的感受，教给孩子学着顾及别人的感受；2，让父亲”参与孩子的指导，他多陪伴我慢慢退出；3，当他受到挫折的时候安慰鼓励他，给他信心。”

    咨询在她的感谢声中结束了，这次不仅看到了情绪的改变，还看到了她理性的回归。我放心地目送她离开了。