何为高阶思维能力呢？
高阶思维能力不是一种神秘的、只可意会不可言传的东西，思维能力是可认识、可把握、可训练、可测量、可评估的实实在在之物。因此，我们在教学和训练过程中，一定要强调思维的可视化与过程化，以思维教育为中心，让思维看得见。这就要求我们首先要打破思维的模糊性，将思维能力进行清晰的分类和界定，如对所有学科而言，我们可以把高阶思维能力大致划分为信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探究与思维建模、批判性思维与创新思维等。针对特定的学科，要结合学科属性和思维的一般特征，对特定学科高阶思维能力进行界定。其次，我们要对每一项关键能力进行充分展开，并进行规范、专业和严格的训练，而不是停留在抽象的概念层面。只有通过规范的方法讲解、真题示例以及相应的专项训练，同时注重思维能力的过程化训练和可视化训练，这样才有可能收到显著的效果。最后，要重视思维能力的可迁移性，高阶思维和关键能力不同于静态的知识，而是具有可迁移性，即同一样能力能够迁移到不同的学科、不同的情境或不同的时空。
那么如何才能让高阶思维可视化和过程化呢？
备课环节：育人视角、知识选择、抉择导向；
课堂教学环节：知识铺路、追问激疑、搜证求解、缘据立论；
检测评价环节：概念推敲、搜证行为、论从据出。
由此可知，我的教学正是教师从备课、课堂教学、评价三个环节入手。值得骄傲的是我们的教学做到了这一点，我相信：这种教学不仅给一线教师提供了新课改理念下一种较好的育人范式，同时也为我国高阶思维的可视化与过程化提供了一个重要的参考路径。
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