“习作指导本意在于唤醒”——孙建峰。
孙老师提出的这一点，非常让我感到好奇，他说：“习作指导本意在于唤醒，首先是唤醒童趣”。唤醒童趣，比一味传授技巧更重要，童趣是可以唤醒的，唤醒童趣当属不易，但倾心倾情，则“不信东风唤不回”，“忽如一夜春风来”，使童趣被唤醒的美学表征：“千树万树梨花开”，是童趣被唤醒的诗意效果。
其次是唤醒童心，最不和谐的教学，莫过于游离童心，游离童心，教者的心与孩子的心则油水层隔。唤醒童心，第一位的是教者调整心态，回归童心。教者的童心一经回归，便可以和童心同步运行。
唤醒童心、童真、童趣，旨在守住习作教学的底线。习作教学的底线，是使得每个孩子不畏惧动笔，不讨厌习作，并善于用笔把“话”说清楚，“说”明白，旨在鼓励孩子自说自话。要摈弃假话、大话、空话、套话、成人话，不能不鼓励孩子自说自话。
感悟：孙老师提出的这些重要的观点，我深有同感，好多学生现在说的话很多是成人化的语言，大话，空话，套话非常多，怎么改变这种现象？我也很苦恼，孩子们的作文之前，是指导好，还是不指导好呢？虽然，管建刚老师提出作文应重在“写后教”，也许，个人能力有限，也许嫌麻烦，在实际教学中，我总是，讲得多，让孩子们修改得少，就是这样，造成了好多孩子的文章大同小异，假话、套话、成人话特别多。这样就失去了童真童趣。那么怎么唤起孩子们的童真童趣呢？我想孙老师说的，作文指导要“瘦身”这一条，应该能够唤起孩子们的童心童趣童真。
作文指导要瘦身，即指导环节要简约。孙老师用他在教学中的一个事例，来解释怎样给作文指导“瘦身”的。他说：“一句话就能指点迷津一个动作，就能点石成金的一些理想境界”。
[教例]
“啪！”
上课伊始，我出其不意地将一块湿漉漉的抹布倏地掷在了黑板上，黑板上立时诞生了一朵“水花”，“水花”瞬时舞蹈为一幅“水画”，“水画”磁铁般强烈地吸引着每一个孩子的眼球。
望着惊奇不已的孩子们，我相机诱导：“此刻你们一定思绪翩翩，何不把看到的、听到的、想到的，随手写下来呢？"
三分钟，“一个动作”、“一种声音”、“一副表情”、“一句话”，最短的时间，最巧妙的手法，最瘦身的指导，成功地点击了孩子们的心灵鼠标，激活了孩子们丰盈的想象。
孙老师说作文指导的“瘦身”，首先意味着目标简洁，沧海洪流，只取一瓢。其次意味着“非指导性”，“非指导性”承认学生不是空着脑袋走进作文课堂的，他们起码带来了平时课内外积累的一切；“非指导性”不排斥写作过程中技能技巧的相机传授，但是他更多的强调情感因素，强调情景的创设，强调此时此刻的情景直接进入学生的情感领域，成为学生写作的内驱力与催化剂，而不是单项的凭借一种理性的方式力图重新组织情感。再次意味着巧引慧导。
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