《给教师的建议》（第66条）

给教师的建议 第66条 劳动和智力发展

学校生活的智力丰富性，在大多数情况下取决于能不能把智力活动和体力劳动密切结合起来。

如果劳动中没有精神生活，就会出现死记硬背的现象，它不仅消耗学生的智力，而且使精神空虚。

我们努力使每一个少年学生都成为劳动者、思想者、探索者，使他们在有趣的、令人鼓舞的创造中来认识世界和认识自己。一个人在少年时代的自我认识和自我教育，就在于他对真理的认识和发现是跟个人付出的创造力融为一体的。他感觉到：由于自己的思考和钻研，大自然才向他揭示出自己的奥秘。

思考是主要的，但双手也不是消极的执行者，手能使头脑变从聪明。

干活时思考和思考时干活。

考验着人的性格，锻炼着人的意志，少年人通过亲身体验到什么是自我教育。

他对劳动的无所谓的太多造成了他对学习的无所谓的态度。

我们必须给所有的孩子都找到最爱做的事情，而不是简单地“让他们随便做点什么，只要他们有时可干，不至于互相妨碍就行了”

使儿童的才能发挥得俞充分，就能愈加顺利地克服培养才能和志趣的主要困难——个别儿童对无论什么劳动都抱着冷淡态度。

在所有进行着创造性的劳动活动的角落里，只有通过劳动才能认识事物；而且劳动越紧张，对自然规律性的认识刘越迅速、越深刻。

这里所说的领导具有一种特殊的的性质——这首先是领导者个人的技艺能够成为大家的榜样，能够以自己的劳动来鼓舞组内成员。

要发展学生的个人才能，最好是在创造性劳动过程中让不同年龄期的学生在经常地、密切地交往的条件下来实现。

教师的任务就是不断地报纸学生对劳动的热爱，点燃创造性的火星，设法使他们熊熊地燃烧起来。

掌握技艺是推动学生从事心爱劳动的主要刺激物。我们努力使每一个学生在上学的年份里都要在一个选定的领域里取得突出的成绩。只有这样才能培养出 热爱劳动的精神：一个人热爱一件事，而为她入迷，离了他就不能生活。通往成功的道路通常是要经历长期的、反复的探索的。