今日读《教书，是啥一回事？》，俞特做了一个形象的比喻，即朋友、知音、爱人，这个比喻让我“明白”了三点：
一是朋友关系，你的“明白”他“明白”一部分，有的多点，有的少点。
二是知音关系，你的“明白”他多数都“明白”，甚至到你还未说完，他也能猜出你的下句要说什么。但知音通常是一瞬间的交辉，是绝唱，是一个临界点。稍有变化，两个人的“明白”就不一定能完全相融了。
三是爱人关系，即便你的“明白”对方也“明白”，对方也装“空白”，有时，对方也会相互的“明白”。俞特想到了一句诗：最是那一低头的温柔。我也想到了一句歌词：“因为爱着你的爱，因为梦着你的梦，所以悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福，因为路过你的路，因为苦过你的苦，所以快乐着你的快乐，追逐着你的追逐。”达到了这种境界，你就真正和学生牵手了，你怎么说学生都愿意听。
教书，有两种类型，第一种是改造学生的“明白”为自己的“明白”。也就是说：小学数学，学生多数都有经验，只是这些经验还未系统化、规范化。那么，老师就要改造一下这些知识，使得学生的原有经验系统化、规范化，成为具有高度概括性的数学语言和数学思维。第二种是学生没有什么经验，什么都不懂。对于这种情况，面对学生的“空白”，适合用“灌”，把这些规范化、系统化的知识“灌”进学生的脑袋里。当然，要多种感官并用，要和学生关系达到一定程度，才能使用“灌”法。那要成为那种关系呢？也就是爱人般的关系，你怎样灌学生都会觉得舒服。否则，你灌得越凶，学生躲得越快。因为学生满脑子里想着的都是你在“整”他。
很多老师只注重怎么上课，而忽视了教书的本质，教书的本质是我们跟孩子的关系。怪不得，有的老师从自身专业知识来讲，不见得咋样甚至是不如学生的（这在八十年代见得很多，那时民代教师，特别是农村老师，多数是初中毕业后就到村小教书，有的甚至只读完小学，就在学校教书），可是，人家教的学生总是可以和那些专业的老师媲美。原因何在？这里有两种人，一种是有真才实学的人，家长敬佩，学生特别崇拜；一种是和学生关系处得相当好，学生爱戴，哪怕专业知识不行，但学生任由老师“灌”，无论对错，都一并接收，当然是对的多，错的少。这在我们年逾四十的这一代人，从事教育这行，反过头去看就觉得很多，但同样对他们心存感激。
教书，就是这么一回事儿。
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