易系雲：乾以易知，坤以簡能。我常以為天地生人，並沒有故意要折騰人的意思，但做人有一條最重要的規矩，就是遵照天地的法則。其實遵照天地的法則，並不是教人去服從外在的天地之所以為天地，遵照天地的法則，只不過是遵照人生的法則，又遵照人生的法則，只不過是遵照自己的法則，而人人自己的法則，則早已存乎人人內心之中。
能遵循此徹上徹下的法則，即是從理而行，亦即是從本質而行。凡事凡物皆有其本質，天地共此一本質。遵本質而行，謂之修道，謂之率性，謂之順命。則天必佑之，非天佑之，人自佑之也，而凡事凡物皆順理而成章矣。
教育之事何獨不然，順乎教育之道以行教育，則易簡而天下之理得，天下之理得則成位乎其中矣。若必欲違天命反人性逆事理而行之，遠離其本質，舉措繁而不得要領，猶迷路者，繞遠道而不得歸至，費力多而收功少，謂之折騰。折騰是勢所必至的結果。
譬如語文教育，只要以人類學語文的道理教語文，內容對了，方法對了，本即非常簡單。老實讀經，只消三五年，輕鬆自在，即可上逹五千年。
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而今不然，一定要用白話文。因為白話文非常簡單，學生一看便懂，根本不需要教，於是造成一種嚴重的現象：老師沒事做！所以教育專家就設計了一些工作讓老師來做，要識字識詞，要課文深究，要問題討論。
一定要把原來不必教就自然會識很多字的識字能力，折騰得讓孩子識字量減低，一定要把沒有內容的東西拿來深究，一定要把沒問題的文章問出個道理。於是老師教得煞有介事，學生學得甚是忙碌。而到頭來一場空！
舉個我親眼看到的例子：我去看國小教師教學演示：那是小一的一課，題目是：一朵朵，課文是：地上小花一朵朵，天上白雲一朵朵，海上浪花一朵朵。三句，而老師必須教五堂課。那堂是第四堂，進行到問題討論，我很替老師抱不平，因為連我（我是這位實習老師的老師）都不知道這其中有什麼問題可以討論。
於是老師課前去照了些小花、白雲、海邊的景色照片，用電腦投射出來，問孩子有沒看過小花啊，答有，天上有什麼啊，答白雲，到過海邊沒有啊，答有，誰帶你去的啊，或說爸爸，或說媽媽，或說阿姨，或說舅舅，海邊好不好玩啊，答好玩，想不想再去啊，答想。又問：看過地上的小花沒有啊，答有，為什麼我們能看到地上的小花啊，頓時，沒了答話，老師緊張起來，手足無措。
我和其他十幾個來觀摩坐在教室後面的老師也面面相覻，我正在想：該如何回答？有一位小朋友回答：因為我們有眼睛。所有的老師都笑了，小朋友們回頭過來看，不知我們笑什麼。
但這個答案顯然不合老師教案的預期（教案大體都是按出版社給的教師手冊），老師說：因為小花很漂亮啊！小朋友，小花漂亮不漂亮？答：漂亮！這一節課就在如此如此的深究下結束了。
我很替老師打抱不平！老師太辛苦了太無助了！老師的青春在白秏，而他的心靈之神明知道他正在白秏學生的生命。我感受到老師的內心在自責，在滴血，此之謂地獄。
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又如二年級的一課，題目是：大風吹。課文是：下課了下課了，我們去玩大風吹，大風吹，大風吹，大風不停的吹，我們不停的跑。就這幾句，老師也要教五堂課。
我很替老師打抱不平，老師教得太痛苦了－－當然能夠感到痛苦的是：一個有良心的老師，明明心裡知道這樣教這些東西是沒有意義的，是浪費孩子的，但是他還要打起精神來教，而且年年如此。有何辦法呢？這是學者研究出來的策略，是國家規定的教材與教法，一般的老師照本宣科，教得煞有介事，愈是教得熱閙，愈是可以做高階教師，做模範。
如果本來稍有良心的老師，處此大時代大環境之下，久而久之，也都麻痺了，已經九十年了！－－從一九二０年國民黨政府聽胡適的建議，把語文課的內容從文言一律改成白話，把語文教學法從誦讀改成理解算起－－如果後世晚生要問：中華民族子孫的語文程度從何時衰起，答：西元一九二０年。
此謂之折騰。
但，朋友們！我們的孩子正在接受這種教育。而家長們，你們正很認真的配合著這種教育！
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