如何进行学习迁移

如何把学生从事实引导到抽象真理？我将其理解为如何将学习到的知识活学活用，魏老师讲到，我们的教学不是教例子，而是教观念。而观念是以两种形态存在的，一种是隐喻，一种是概念。知识也有两种形式，一种是主题，一种是知识，而知识的核心就是概念，知识又不能脱离了运用。

这一节中提到了识记应当建立在理解的基础上。引导学生通过理解知识、弄懂大量的事实、事物和现象以后再进行识记。而识记与理解并不是割裂开来的，最初的识记可能并不完全理解，但是已经有了初理解，而在不断的理解中加深识记，在不断识记过程中又加深了理解，因此，识记与理解是相互的。理解与记忆之先，这是逻辑上的顺序，理解与记忆是无限循环的关系。魏老师讲到，现象与本质、事实与真理、主题与知识都是相互的。所有的语言都是概念，是广义的概念，狭义上只有一部分语言是狭义的概念。

在教学中，我们要注意抓住矛盾冲突点，利用矛盾冲突点来设置问题，通过相互冲突点或与学生认知有冲突的点来引导学生理解。魏老师通过《陶罐与铁罐》一文，让我们来更好地理解这个问题。在本文中，魏老师设置了两个问题，你喜欢做陶罐还是铁罐？如果大多数学生喜欢陶罐，就说明孩子们没有理解文本。要引领学生再回到文本。我们在课堂上要激发孩子面对知识的惊奇与惊喜，今天我们语文课的终点应该是语文课的起点，当孩子们没理解时，我们要把孩子打回去，将他们重新带回事实，重新发现新的事实。

教学时，我们要把孩子带入文本，让孩子产生代入感，建构观念。魏老师强调，一个优秀教师与普通教师的差距，是观念与格局决定的。要想带学生能够更好地进行知识迁移，重要的是让孩子理解事实，要深入地理解事实，就要在矛盾点设计问题，在识记与理解的不断循环中加深理解。