1.找到自己的节奏。
昨天晚上11:00熄灯瞬间入睡。今天早上睡到自然醒8:30起床。立即投入学习，《新视角英语语法》非谓语动词。
吃早餐，同时浏览新闻。完成《新视角英语语法》非谓语动词的阅读。
不到9：00投入到和女儿一起学习英语的战斗，反复提问，知识的学习就是需要投入时间的战斗，一个话题的知识点和单词刚好到11:00点，时间不长，两个小时。期间担心过儿子的作业情况，多一些背景的关心和对他自我选择的尊重，确保不再说损他的话，多一些倾听和肯定。不到11:00点他已经开始学习了。
女儿开始独自作业，我好像被解放了，但是这段时间好像又被儿黏上了。
12:00超市购物，去付楼做饭，吃过饭不到两点，路过阳城学校附近公园，玩无人机，躺在地上睡觉，起身回家已是下午4:00点。在公园玩耍时，女儿翻看我手机发现一个专家说：越刷题越笨蛋。我立即阐述了我的想法，其实女儿是想谈谈自己的想法，我为什么那么爱表达自己呢？应该多倾听呀。
至此做个小结，孩子的优秀来源于一家人的各种关系，不一定非得所有的时间都用来学习，只要有真实的，有意义的生活才行。
现在是下午7:41，时间都跑哪去了？跑了两个小时，看了三个打卡相关的书，刷了20分钟视频，一会开始码字，又要到9:00点了。
总结：上午和女儿一起学习，在英语学习方面帮助他，中午一大家子一起吃饭，下午和儿子一起专研了一下他的爱好，看了一个半小时的书，娱乐了半个小时，就到了睡觉时间。也就是说我的大部分时间都是和孩子、家人一起欢快的度过的，就是享受生活，看似没有什么实际的意义，没有带来金钱的利益，其实却是生活最真实的部分。还好还有两三个小时做我自己，点滴积累，成长专业，不是使自己的工作更加出色而是使自己的人生更加的有意义。
思索意义。很普通的一个人，做的都是普通的事，那有什么资格谈论为什么做贡献，那有资格谈什么奉献自我？
我可以把与孩子的陪伴变得更加的高质量吗？与父母的陪伴变得更加的高质量吗？自己的专业学习更加的高质量吗？我有自我吗？我学习的是什么？应该怎么学？首先不断地阅读提高自我的修炼，虽然读的是专业的书籍，但万事都是想通的，一件事做好其他的事也是想通的。比如现在读的教学设计方面，有关明确的目标才促使我不断地分析自我。不断地提高修养才能在学生面前树立人格魅力。是生活的润滑剂，会越来越好。给整个家庭带来幸福，给单位带来幸福。
关于孩子们的学习，他们并没有做什么出格的事，有自己的爱好，生活学习都积极向上，我保持坚决不批评的原则，榜样加底线式引领。还是期待着各方面质的飞跃。
最后，我坚决不卷，在工作上、在育儿上、在生活上，有自己的节奏前进就好。
2.课标打卡。
义务教育新课标
p188 案例8 9年级阅读语篇研读及教学设计“to the South Pole”（2课时）。
本文主题属于“人与自然”范畴，涉及“热爱与敬畏自然”，首先点明主题及涉及方面内容。语篇研读、教学目标和教学过程。语篇研读从什么、为什么和怎么样三方面进行，最后生成出了内容知识结构图。
反思我之前进行的语篇研读不够认真细致，而且缺少内容知识结构图,借助于该知识结构图还可以帮助学生们积累词汇和句型。教学目标的设定结合学习活动观的三个层次，学习理解、应用实践、迁移创新，最后生成表现性任务。每一个层次有两三个学生活动构成，由浅入深逐步达成目标。而且最后一个活动和作业是一体的，课堂上做准备，课下完成。每一个目的三个活动，后有设计意图，是学习理解、应用实践、迁移创新三个层面的具体步骤。另外，每一个学生活动紧跟一个效果评价，从大体的感知，到语言能力的形成及思维品质的呈现和文化意识的形成。
有关语言知识从第一个层次的通过在文中筛选、摘录以及在图形中呈现与主题意义紧密关联的词块学习语言，到帮助他们通过实践活动内化所学语言和文化知识，问题链的设计促进学生对主题的认识由浅入深得到发展。
这三个学习活动层次，在实际教学中，我最不敢相信的是学生的语言知识可以得到有效的积累，其实能读懂相关语篇，并用简单正确的句式表达个人的观点就行。结合学情，一点点来。但课时量是有限的，上哪里获取时间？要抓时间，要结合学情，每个学生的学情。
3.《追求理解的教学设计》p30 鲍勃 詹姆斯的逆向设计实践
三个阶段：确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学。
阶段一，以这个年龄阶段的关于营养的内容标准为起点。确定“我”想要学生从本单元学到什么。让学生理解到底是“我”关注的阅读标签的能力和食物金字塔的知识呢，还是与营养元素理解有关的内容？很显然是后者，所以鲍勃 詹姆斯设置了这样几个问题：什么对你是有好处的？什么没有好处？你是怎么知道的？什么让正确了解和合理规划饮食变得困难？“因为规划营养菜单是一个真实的、终身的需求，也是运用营养学知识的有效方法。”规划菜单会运用到营养学知识，这个设计会促动学生发挥主动性去学习，寻求对营养学的理解，与之前生硬硬的灌输知识相比更具有实际性。
其次，詹姆斯老师发现学生两种错误的认识，可以帮助学生对大概念有更好的理解。
阶段二，合适的评估证据就是设计一份美味而营养均衡的菜单。“因为这个任务要求学生展示我真正希望谈在本单元学到的东西。 ”
阶段三，有了目标和评价依据，就要确定学生要做什么活动以及做这些活动时需要的资源和材料。“如果学生想用表现证明他们理解了我想要他们理解的知识，他们需要哪些基本的知识和技能。”
结合自己的班级教学，每一个话题的表现性任务我都喜欢设置为一个话题作文，在一周5个课时的教学过程中，我需要考虑孩子们为了完成本次习作的知识和技能，然后设置资源的使用和设置不同的学习活动，这样教学也会更加的清晰可控了。
4.《给教师的建议》第88条 教师们的教育观点的一致
这条建议是苏氏结合当时自己的身份（即作为班主任，又作为校长）的使命思考。读完这部分内容我首先就想到了唐僧师徒四人，担任不同的角色、有着不同的性情，却有着共同的使命， 是做好一件事的关键。育人是一项大工程，就连苏氏的各种研究成果也离不开他们学校老师的共同努力和配合，如果当时只有他有这样一颗育人之心，是不会造就不一样的帕夫雷什中学的。
回到文本，作者阐述了在工作过程中形成的教育观点和信念，共5点。
第一点：每一位教师不仅是教书者，而且是教育者。 学生是活生生的人，教师也是活生生的人，自带人格光芒，优秀的教育者不但学识渊博而且为人正直 ，所谓学高为师德高为范。让我们重温德鲁克在《怀恩师》中真情告白”从很早开始我就感知到，我从埃尔莎小姐和苏菲小姐那儿学到的，要比我没学会的那些更重要，这些东西在我心中的地位也是中学老师教导的一切所不能比的。苏菲小姐是没能让我工于工艺，正如最伟大的音乐家无法使不辨五音者成为乐师。但是因为她的教导，使我一生都懂得欣赏工艺，看到干净利落的作品不禁为之欣喜，并尊重这样的技艺。
埃尔莎小姐教给我的是工作纪律与组织能力，有好几年我都“滥用”这种技巧。
手工老师没有教会“我”做出完美的手工，但是享受的教育过程却使“我”获得了一生对工艺欣赏的能力。此处的老师是一个真正的教育者，她带着对事物或者说对知识的所有热爱投入到工作中，她的热爱会感染到每一个学生。也许我们失去学生的身份好久了，但是我们会听专家的讲座，有多少可以让我们这些“学生”身心具备，又有多少可以感染到我们，听完这个讲座精神一振，在教育教学上会有新的行动？
第二点：我们每一个教师都应当对具体的学生实施个别的影响，用某一件事引起他的兴趣和爱好，鼓励他，激发他的独一无二的个性得到表现。如果说第一条是对集体的影响，那这一条就是对个体的影响。在教育学中有一条叫做因材施教，尤其现在的孩子爱好广泛，社会需要各方面的人才，不能一把尺子量下去。看到孩子的不同之处，结合其不同的气质类型给予引导和鼓励。千万杜绝哪壶不开提哪壶。阿廖沙的成才，莎哈拉的成长都是很好的例子。现实的教育生活，这一点对于老师们是多么重要，作为一线教师，我看到太多反面例子，比如有孩子言于言谈，老师就天天揪住他这一点，一上课先找个茬把该学生揪到教室后面等，孩子的学校生活会因此而变得黑暗。如果换为课下单独和他谈话，鼓励他学习口才，班级有主持活动交给他来做，又会是怎样的场景呢？这条对我们多么的实际啊。
今日份总结：用了两个小时总结，两个小时看书，有自己的4个小时我已足矣！儿子催我做家务了，哈哈哈。他现在坐在我身边开始写作业了，找着自己的节奏真好。
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