导语
“如何实现丰富问答对话式的课堂？如何用脑图帮助孩子学习地理？低年级的孩子，真的可以知识构建吗？”带着这些问题，笔者有幸参与了香港大学及剑桥大学合作的“使用电子学习产品改善课堂话语”的计划。 这个项目的目的是帮助教师和学生，利用电子学习产品，培养课堂互动的知识和技能; 支持教师使用创新教学法，帮助学生发展包括批判性思维，解决问题和协作在内的21世纪技能。采用脑图协作工具进行讨论对学生的好处是，可以提高沟通和协作能力，增强移动科技素养，促进解决问题和元认知技能，提高对地理学科领域的理解。
基本介绍
这一计划在香港Raimondi天主教中学的初一地理课上实施，课程主要是对“城市环境问题”的探讨。课程设计与知识建构原则相结合，并采用在线脑图协作软件“MindMeister”，来辅助学生建构知识。已经有十几年丰富教学经验的Lee Eddy老师作为授课老师，运用了以电子学习，移动技术和高效的课堂讨论为重点的这一创新教学法。为了评估项目的有效性，帮助学生更好地学习，研究人员则做了以下工作：组织学生回答有关学习的问卷调查和开放式问题（20-30分钟），并在组织了30分钟小组采访。课堂讨论被录像，以了解学生如何进行有效的讨论。也对学生的作业，概念图和日志，进行了跟踪分析以了解他们是如何学习的。
Raimondi天主教中学是一间男校，一个班有大约二十多个同学。这一实验班整个班被分成5组，座位排布成马蹄形，方便组间交流。Raimondi教材主要是用的香港培生，但是老师会有很多校本课程和教学法创新。这间学校允许学生可以把电子设备（包括自己的手机）带进课堂，同时全校都配备有ipad和内部网络覆盖。笔者亲历了一整个阶段的课程，感受并且记录了整个课堂，学生的变化，以供分享。
过程
学生借助由剑桥大学研发的鹰架提示，进行互相提问和评价，用在线脑图协作，进行丰富问答对话讨论，来共同构建知识。老师组织的反思性的对话，更是进一步加强了学生对协作学习高层次的理解。
第一阶段：导入和聚焦
第一阶段主要是导入课程的主题：城市化问题，聚焦在香港湾仔地区。针对城市化问题，在画脑图之前，老师让学生先进行头脑风暴：找出一些问题，然后开始讨论，什么应该呈现在脑图上面。头脑风暴之后，各个小组写下了关于城市化的问题，并绘制成纸质脑图。安格斯小组讨论的脑图（如图1）：S1: Traffic congestion
（小朋友字太小，真的是看不清楚，😭）
第二阶段：在线脑图绘制
学生开始用在线脑图软件绘制自己的脑图。与其说教会学生用脑图软件，倒不如说，学生自己摸索着，戳戳点点，就摸索出了绘制脑图的方法。孩子们作为数字原住民（digital native），看到了我的mac第一反应就是各种地方点一两下。有个小组同学一下就学会了如何添加不同颜色，加上表情包，使得自己的脑图更有趣有吸引力。当然老师也带领大家思考，为什么这么做，以此培养高层次思维能力。老师问其中一个小组：你告诉我这些颜色代表什么功能？
Justin：不同的系统。 不同层次！
李老师：是不是更容易阅读？ 所以颜色有所不同，提高了理解便利程度。 好的，请你给其他的同学分享下，如何使用不同的颜色吧！
“让我来教你！
相比较以前的纸质脑图，现在的脑图又清晰又美观，大家还可以在可以继续做更多的加工
现在的脑图又清晰又美观
老师及时引导
第三阶段：互相提问和评价
利用神奇的提问纸，启发丰富的问答式对话
在传统课堂里面，很多老师都面临这样的问题，课堂对话变成了老师或者某些学生的一言堂。为了改变这样的情况，老师设计了针对学生程度和学科的提问纸，来启发丰富的问答式对话。每个组会收到一张提问纸（如图2），每组学生先阅读研究其他组的思维导图，并且参考这些提示语，针对其他组提出自己的问题。一个组内，每个人可以针对不同的小组分别提一个问题。重要的是，老师告诉同学们说：想出问题后，还需要自己搜索准备好答案，这有助于提出有质量的问题，也有助于自己思考。提问纸的问题设计主要是为了丰富课堂对话，提高学生话语的逻辑性，其中涉及的话语概念有
阐明—What do you mean?
拓展—Can you explain it further?
质疑—Why do you think that?
解释—How did you arrive this agreement and judgement?
同学们在思考如何提问的时候，老师穿梭于每个小组，回答学生问题，对于一些比较薄弱的学生给予点拨。有些概念对于初一同学来说，还比较陌生。受限于思维和语言能力，不同的小组运用的概念都有所不同，但大部分同学主要用到了毕竟初级的问题1，3，你能多告诉我一些关于......Tell me more
我不明白......I don’t understand
神奇的提问纸
他们的对话是什么内容呢？来听听这个片段：
“Eian：你能多告诉我一些关于Cage home.的东西吗？
Justin：我不明白交通问题。
Nominic：我不明白（什么是）第三大居民。 请你再进一步解释一下
Mark：我不明白，为什么有高收入的人住在Cage home里。”
同学们在思考需要讨论的问题过后，每个小组派出代表，将自己写下来的问题口头提出。被提问的同学可以回答也可以暂时不回复，而是记下来自己搜索答案。同学们的提问很踊跃，有些问题也提到了点子上面。学生因此也可以对问题本身有更多的理解，同时也产生进一步的思考。
也有学生提出问题5，质疑性问题，比如：为什么说填海是一个城市问题？
被提问的同学回答：因为会对维多利亚港造成伤害。
李老师：你的答案实际上是什么，你怎么看待填海？ 当你提出这个问题，你有什么主意吗？
反思性对话—对课堂讨论协作的认识
对课堂讨论协作的认识，影响着学生协作讨论的质量。如果学生不明白操作的意义，课堂讨论活动那么就变成了例行公事，学生实际并没有全身心地主动参与，所以老师及时地带领大家进行了反思性对话。
李老师：为什么需要提问呢？
Justin: 帮大家提高。可以帮我们做一个更好更加具体的脑图
李老师：为什么你在思考过后，这个脑图会更好呢？
Justin:因为头脑风暴过了
李老师：那你是如何得到答案的呢
Justin: 从Ipad上搜索
李老师：对，所以这是非常重要的。 这是你的职责，帮助其他团体改进问题。 越多越好。越是困难的越好哦。 因为如果他们不能回答，他们会搜索，你会得到更多的信息，你的思维导图会更好。 所以你正在互相帮助。（老师让大家了解协作的目的和意义）
第四阶段：第一次组间评价，深入探究，集体反思
在互相提问和评价的基础上，为了让同学们一起深化整个班级的共同知识，产生更加高层次的协作思考，深入探究，老师组织其中一组同学给全班同学演示他们的脑图，其他组的同学负责提问，演示组的同学可以回答他们的提问。同学们在提问过程中逐渐开始用到一些更加丰富的提示，例如表示异议或者提出不能理解的地方。
Nominic首先对演示小组提出的人口增多和更多车辆的关系，表示不能理解。演示组的安格斯解释说：出生的婴儿是使得人口不断增长的原因。 如果一个家庭有一个婴儿，他们通常会买一辆车，方便出去玩，做一些休闲活动。 所以可能会导致很多车辆。
在老师的引导下，Nominic继续进一步解释自己困惑：可是他们很穷的话，怎么买车呢？原来Nominic认为Wan Chai地区收入不高。老师把这个问题抛给了全班同学：这个时候我们应该怎么办呢？“谷歌搜索！”，这个班的同学已经养成了有问题就去搜索引擎寻找答案的习惯。同学们通过谷歌搜索得到了湾仔地区真实的收入水平数据，了解了湾仔地区的经济情况，解开了这个疑问。
在这个对话中，Nominic敢于提出问题，并且得到了其他同学的回答，以此纠正了自己对Wan Chai地区收入情况的错误想法。通过提问和回答，原来也可以纠正了自己的迷思啊。
其他小组也给出了其他建议，比如通过提出更多的污染问题来改善思维导图，“因为我发现你只有空气污染，我建议你可以谈论水污染。”
最后老师让学生对这次演示和提问发表评论，以帮助大家做的更好。
Henry：我认为这个不是很好。
李老师：哪部分不好
Henry：他们只是读了他们刚才写的内容，他们需要解释一下。
李老师：他们该怎么办？
Henry：他们在演示的时候，应该更多地给大家解释他们写的，不只是读。
李老师：你能详细说明一下吗 ？为什么（对你们组）有帮助？
Angus：我同意Jason，他们需要提供更多的例子。
李老师：你相信这些问题有助于他们改善吗？
Angus：Jason的建议可以帮助他们改善。
老师也问了演示小组对于这个方式的看法：艾恩，你怎么看，这个问题有助于你改善你的脑图吗？艾安给出了肯定的答案，解释了原因：因为当他们提问时，我们会改变主意。关于演示小组最喜欢哪个问题，安格斯觉得会更多地考虑水污染的建议。
绘制，演示脑图，都是将想法放在一个开放的共享的空间里，互相提问，使得每个人都能看到不同的想法，提问后思考，回答后反思，从而改善自己的想法，并且使得集体的知识可以更进一步。
分析脑图和准备问题的过程中，整体能力高的小组体现了高水平的讨论。一组五名同学阅读思考另一组所创造的思维导图，进行讨论，主动提出需要对脑图上一些不明确之处，例如湾仔有关交通拥堵，住房问题及轻微噪音污染问题，进行澄清。组内学生在讨论过程中，成员积极提出自己的意见，其他同学在此基础上进行补充，很快大家就达成了一致想法，进行集中讨论。并且他们主动邀请不太积极的同伴参与讨论，发表意见。
讨论
整个课程结束后，我们访问了学生对课堂的感受，对脑图如何帮助学习的想法。大多数孩子表达了他们对脑图的使用，问答式对话，小组协作深层次的理解。
第一，在这样课堂上，孩子可以接触到手机、IPAD等电子产品，因为这是他们的学习工具，他需要利用手机来搜索网上的知识。重要的是，老师应该拥抱教育科技，让孩子在好奇和探索中不断发现，正确地引导，帮助孩子们提高科技素养。从初步的直觉的意识：“啊哈，我发现不同的颜色很好看”，到理性的认识“不同的颜色代表不同层次，可以帮助理解，记忆”。有些家长对孩子接触电子产品过度敏感，事实上，由于科技越来越早进入儿童生活里，一定会影响到他们的反应，思考和行为方式，他们的大脑会因而从小就发生改变来配合这个新技能，重要的是，过程中有正向积极的引导。
第二，孩子们表示，相比较其他课堂，这个课堂上面学生有更加多的机会进行讨论。而对于老师提供的这些提示，如何帮助他们提问和回答，相对较弱的孩子表示作用很大，因为过去并不知如何回答问题，中等水平孩子则表示可以帮助他们提高英语水平，过去受限于二语能力，没有办法用英语很准确度地提问，而更加深层的反思则提出了通过提问可以帮助其他小组进步，如果其他小组的建议比自己的好，那么就应该采纳这一小组的建议。
第三，关于如何是一个好的小组讨论，孩子认为要有充分的证据和例子来支持观点，好的小组可以找到一些诸如湾仔的蓝屋这种具体的例子，而有些小组做的并不是很好。孩子们普遍表示，脑图可以帮助他们进行更好的讨论，相比较纸质脑图，有很多好处，例如“标注不同颜色代表不同到层次，可以帮助更好的理解”，“轻松地修改内容，而不是用橡皮擦。”表情可以让脑图更加有趣”。
虽然大部分小组普遍表示，他们的小组协作分工明确，过程愉快。但是也有小组表示过程中也遇到了困难，比如其中比较弱的一组的学生Michael给到一些有趣回答，说这个过程教会了他一些人生道理，合作需要听他人的意见，不只是吵吵，争论，而有时候迁就下其他人，朝着共同目标去努力。
Show出我们的脑图！
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