《夏天里的成长》教学设计教材解析：本课是统编教材的六年级上册习作单元的第一篇精读课文，是作家梁容若先生散文《夏天》原文的片段。
课文开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文。围绕中心句，第2-4自然段分别从动植物的生长，山河大地，以及人的成长三方面进行具体描写，构思巧妙，结构清晰，观察细腻，中心突出，是学生学习写作方法的一篇典范课文。
第二课时
板块一：整体感知，梳理结构
1.课文树：回顾第一课时学习内容，学生梳理课文脉络，完成课文树。（1）中心意思：文章围绕哪句话写的？（板书：中心意思）（2）不同方面：围绕中心意思，作者从几个方面来写？（板书：不同方面）（3）不同例子：作者选择了哪些事物做例子呢？
2.学习任务：本单元是习作单元，“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”是本课的学习重点。让我们一起走进课文，继续去发现作者表达的秘密吧。（设计意图：本单元是习作单元。教学时，要有意识的带领学生关注单元“双线架构”，围绕单元目标，落实语文要素。）板块二：关注“长”字，品读文段1.文中有一个字反复出现——“长”。（1）生快速浏览，划出文中和“长”有关的词语，读词语。（2）小结：这20多处的“长”，它们都在围绕课文的中心意思来写。2.品读第二段，发现“长”的特点。（1）圈画文中“长”字最多的一句话。（2）生归纳此段“长”特点：长得快、变化大。（3）交流：你从哪些地方感受到他们长得快、变化大？关注了哪些词？谈谈感受。预设：引导学生发现作者写作的秘密：“瓜藤、竹子、高粱”关注表示时间的词，感受“长得快”；“苞蕾、苔藓、草坪菜畦、家禽家畜”关注表示变化的词，感受“变化大”。
①农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望。②人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。（3）小结：看似在写庄稼，其实作者是想写。（4）拓展：作者还想告诉我们：黑发不知勤学早、少壮不努力、莫等闲，白了少年头。（设计意图：本环节设计立足散文文体特点，基于课文结构的独特性，围绕“长”字带领学生进行有意味的探究，培养挖掘文本价值的能力，促进学生语文素养的发展，通过多种形式的读书指导，整体感知与细节品析相结合，既避免阅读的“碎片化”，更能挖掘有价值的学习内容，从而习得方法。）
板块三：学以致用，拓展阅读1.配乐朗读全文。2. 小组合作讨论：（1）这篇散文四段话，2、3、4段可以调换下顺序吗？删去某一段可以吗？（2）比较“夏天里的成长”“夏天里的生长”，哪个做课题更好，为什么？3.小结：文章就像一棵思维树，从三个不同方面，层层递进围绕中心意思写。（完成板书）4.拓展阅读：（1）介绍作者：梁容若是我国作家、教育家。有人评价他的文章“文章诙奇隽永，引人入胜。”联系课文，谈谈你的看法。（2）阅读原文：《夏天》快速浏览，圈画中心句。（3）关注写法：这篇文章是围绕哪句话写的？围绕其写了哪些方面？（4）探究秘密：这两篇文章共同点都是围绕中心意思，从不同方面来写。5.小练笔：
（1）说一说：运用思维树，围绕中心意思说说思路。（2）小结：从不同方面如动物、植物、人等，抓住特点来写。（3）小练笔、交流分享。6.运用拓展：（1）比一比：与16课《盼》比较异同，发现更多表达的秘密。（2）读一读：梁衡《夏》、汪曾祺《夏天》等。（设计意图：本环节通过任务驱动，带领学生读原文，发现不论是2000多字的原文，还是500多字的课文，都有共同的写作秘密：围绕中心意思从不同方面来写。思维也随之得到提升，从“课文树”提升为“思维树”“生长树”，学以致用，联系生活进行小练笔就水到渠成了。）
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