风华正茂
上午两节课因为便于徒弟听课信息中心录了两节不同层次班级的课，本来我觉得是个负担，但转念一想，能把自己的课堂录下来也是一种积累。
H班的课今天我是给他们拉了一条主线，剩余的内容根据他们的思考去生成。我发现当我给足充分的时间与空间让孩子们去表达、讨论、思考时，课堂上他们更容易说出“我觉得……”“我有一个疑问是……”“我有一个方法是……”“我发现……”。我越来越感受到我面对的是一群充满智慧、活力的少年。
昨天我用了一节课时间在A班和孩子们坦诚地交流了我关于作业的观点和想法。今天早上作业的上交情况是：35人交了32本，每一本交上来的作业都很认真，没有例外。部分学生在空白处写到：老师，##题我不会做，请课堂上讲解这道题；我做到这里做不下去了等。今天在A班的这节课初始，我面向全班同学发送了一条肯定性我信息：早上看到大家交上来的作业，我特别欣喜。看到大家开始为自己负责，在作业本上给我的留言，我感受到大家对我的信任与满满的真诚。这样的作业值得我回馈同等的尊重与真诚，也特别感谢大家协助我的教学工作。这节课上课孩子们也从最初的被动状态到后面思维越来越活跃，主动表达地越来越多。中途，我邀请某个同学回答问题时会出现其他人一起回答的情况，我会停下来请其他同学和我一起等一小会，给这位同学思考的时间，这样他会感受到我们的支持和信任。两三次这样后，大家已经开始去等待了。过程中个别孩子走神时，我会走近拍拍他或者请他朗读题目或者请他给我“投影是否能看得清”这样的反馈。一节课下来，学生和我都很愉悦。
下午我跟两个没交作业的孩子做了交流，了解作业未交的原因。一个学生说他已经完成就是忘记带了，我表达他未主动说明作业未交原因我就需要多花一些额外的时间找他来了解实际情况。另一个孩子情况比较特殊，上课的状态很低沉，我在教室里并没有找到他。其他学生告诉我他在语文老师办公室默写，我找到了他。被问及作业未交原因时，他很无奈，也很沮丧，告诉我他上课完全听不懂。倾听了一会，之前受伤停了两周课，回来后发现已经跟不上了，后来索性就不想听了。他说他不会的东西太多（其实就两章内容），不知道怎么弄。为了帮助他重拾信心，我让他说说昨天作业中哪里觉得很难，他指着解方程组的题目告诉我连最基本的解方程组都不会。我选了一道基本的题目给他讲了大致思路，他反馈了他还不明白的地方，再次讲解后他就理解了。随后，其他几类更复杂些的解方程组在我的稍作提示下也理解并可以归纳出一般性的方法了。他看上去有点信心了，我表示愿意提供一些协助或者请一些同学来帮助他，但最主要的是取决于他自己是否有意愿。临走时，他跟我约了明天上午最后一节来我这个别辅导。
中午在操场上带了10个学生做了两个游戏，有些学生现在已经不教了，有个是我不认识的学生，大家还有些拘谨。
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