【观课视角】
研究执教者的课堂教学思想和教学艺术，聚焦教师的课堂教学设计和实施策略。
【授课教师】
徐俊（浙江/教育哲学博士）
【教学设计】
一、导
1.今天上课为什么记住了徐老师？
2.生活中特别的人，你首先想起谁？
3.让别人也来说说，是不是可信度更高？
二、学与研
经典动作
1.出示“严监生”的经典动作（两根手指），让学生依文表演。
2.想起了谁的经典动作？师生交流。
3.片段练写、品析。你身边有标志性动作的人吗？什么时候有标志性动作？经典动作要在场景之中，画面之中。
经典形象
1.出示“刷子李”的经典形象，一身黑衣黑裤。生活中有没有永远是这样穿着打扮的？
2.想起了谁的经典形象？师生交流。
经典视角
1.出示“刷子李”的插图。从“曹小三”的视角，发现这个人了不起。不是作者的第一视角，而是相关别人的视角。让读者看到，还有别人的视角，更能说明问题。
2.谁是谁的经典视角？
3.片段练写。
三、评
怎么修改呢？链接课文塑造的经典人物，摘录关键语段。（关键词圈点批画）
动作成串：巧招不灵的“小嘎子”，“粗人不粗”的“小胖墩儿”。
特写成串：尽责的“小守门员”，“挺脱”的“精神小伙”。
语言成串：追问“我”的“好奇宝宝”（容容）。
【依标导航】
1.梳理习作教学的目标序列（按照学段依次从低到高）：
①写作意愿（爱不爱写？）
乐于-乐意-我想写
②写作能力（会不会写？）
意思明白-内容清楚-具体真实生动
③写作规范（写得好不好？）
句子规范-段落规范-分段表述
2.“写人”作文的阶梯路径：
①初步感知。如“介绍你的一个朋友”。
②理性概括。如“猜猜他是谁”、“身边那些有特点的人”、“小小动物园”（思维从概括进阶到比较）。
③突出特点。如“漫画老师”、“他_______了”、“有你，真好”（涉及品质、价值观）。
3.表达维度的进阶路径：
仿照句子意思明白（第一学段）；
一段一点内容清楚（第二学段）；
分段表述具体真实（第三学段）。
【复盘课堂】
一、选材路径，有章可循
师生交流身边那些有特点的人。如今天上课的“光头老师”（经典形象），认真批改作业的班主任（经典动作），如果让别人也来说说，可信度更高（经典视角）。看似漫不经心，实则心中有数，选材路径，清晰可见。
二、按图索“记”，聚焦经典
结合课文插图，研究“严监生”（两茎灯草）的经典动作，“刷子李”（一身黑衣黑裤）的经典形象，“曹小三”（侧面描写）的经典视角，链接生活，边说边写，开展片段练写。
三、修改指南，文心雕“人”
聚焦人物形象，发现写作密钥。动作成串，特写成串，语言成串，通过成串特点，塑造经典人物。
【反观自我】
不同习作学段，有不同的培养目标。课标学习不但一直在路上，而且只有明晰纵横交错的素养进阶，才能胸中有丘壑，课堂有山河，下笔有星辰，表达与交流才能真发生。
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