什么归纳？
“从一些既定的局部性和凌乱的资讯，联想到综合的（或包含的）整体情况。”（杜威）
什么是演绎？
“从这一整体（一定的内涵、外延的意义，一种看法）回过来思索那些具体的事实使它们互相连接，而且与留心联想到的事实相连接。”（杜威）
读到这两个概念，我首先想起今天所讲的议论文《真理诞生于一百个问号之后》，文章开头明确提出的论点：真理诞生于一百个问号之后。以及文末的重申，是不是就算“归纳”呢？或者说这篇文章的全称命题？总之，是围绕这么个意思写的。
所以，即使只看文章的开头和结尾，六年级学生也能对作者所持的信念有大概的了解。
中间的内容（三个事例）就不用读了吗？
“不行的。中间所举的三个科学家的事例，有效的论证了核心观点。”学生们纷纷说。
所谓有效，该怎么衡量？
我的想法:
①.举出事例首先当是作者叶永烈的演绎性运动，用真实存在过的情况检验所提出的基本信念，检验它能不能统一解释诸事本原性的分隔。
②.在叙述事例的表达中与归纳(真理诞生于一百个问号之后）彼此参照的，排除不相关的意义，比如本文没有展开写任何语言心理神态等细节描写。
昨日，同事提出教课思路：读完每一个事例，可回过去读第一二段的内容，我表示很赞同，却没找到合适的词汇表达它们之间的关系。今天再琢磨，大概也算得上“归纳”与“演绎”的思维双向运动体现吧。
如果演绎代表着具体的事例，但哪有那么多凑巧的事儿和现象，正好被你知道或看到，还就符合你要论证的内容呢？
“正确合适”的例证极少有可能自发性出现。（杜威）我们必须去搜索，进行专题阅读，或者制造创设一定的情形。
课堂上学生，被许多定理规律和定义，所充斥。大部分是“见树不见林”的“跟屁虫”，不明白它们所代表的具体情形，所能解决地主要问题是什么的。
首先，有经验的教师，会提供一些事实事物，来演绎逻辑顺序关系，学生在老师的引导下，联想甚至猜测下一步是什么？该怎么表达？自己的表达对还是错？
这似乎是有思考发生的，而实际上好像又确实只是学生的自发反应。整节课，师生赶着去往目的地，去抱一捆横七竖八规律定义。“剜到篮子里都是菜”，至于明不明白，有没有得到可运用的实际意义，大家不关心的。
问题在于，“联想和阐释的功能受到了激发，却没有得到指导和训练。归纳受到了兴奋，却没有推进到推力完成的阶段。”
也就是演绎阶段，不仅被孤立，还可能被忽略不计。
我们常见的两种情形：课一开始，就提出定义、原理、规律，再用课本中的事例翻一翻，很没诚意；或者是推理到最后并没有再用新的事例来论证和检测推理的结果，很没心意。
在推理过程中，自己的演绎性思维运用，归纳出原则（知识），并融合掌握新的情况，自己再举出经验（来源于阅读、生活的、创想等）中的例子，还能写成句子，大概就是语文课上的演绎的要义。
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